初中英语写作教学探讨

代石友

摘要：基于对农村初中英语写作现状的分析，人教版初中新目标英语《Go for it！》教材具有词汇量大，贴近生活，图文并茂等特点，这不仅有助于扩大学生的视野，也有利于提高学生的口语表达能力和阅读写作能力。然而就农村地区初中英语的教学来看，还不能很好地适应新课程的要求，尤其是在学生的英语写作方面，还显得相当薄弱，因此，抓好英语写作教学势在必行。

关键词：初中英语；写作教学；方法探索

新目标英语教材课时安排紧，教学任务重。在教学过程中不少教师为了赶课时进度而忽视教材中安排的写作任务。但是，笔者通过多年的英语教学实践发现，英语写作教学与英语日常教学并不冲突，并从中探索出英语写作教学的一些体会：

一、从词汇教学入手，抓好语言基本功

常言道“巧妇难为无米之炊”，词汇是构成句子的基本单位，而文章又是由单个句子连贯在一起组成的，试想一下，如果学生要写一个句子，10个单词有9个单词拼写不出来，就什么也表达不了，所以识记单词是书面表达需要解决的首要问题。其实，在英语写作中使用的词汇是不多的，而且这些词汇往往就是课文中出现的最常用的词语，只要学生掌握了课文中出现的单词，就足以满足日常写作及考试作文的需求了。

从教几年来，我每节课都会进行课前听写单词和词组，及时检查学生背诵的情况。如果学生拼写全对，就给予全班表扬；如果拼写错了，就给予更正，并要求加强背诵。批改后我会记入平时成绩，让学生明白背诵单词的重要性。课前听写的练习，在无形中积累了大量的词汇，为英语写作打下了坚实的基础。

二、借助听、说、读训练，提高写作能力

写作是一种语言输出形式，它与听、说和读的能力密切相关，是学生综合能力的体现，它既涉及遣词造句，又涉及对语篇结合的分析；既有语言训练，又有思维训练。它们是相互影响、相互作用的有机统一体，我们必须注重听、说、读、写能力的同步发展。

1、通过听力促进写作。写作是日积月累的过程，学生要写作必须要掌握一定量的词汇，因此，要加强单词、词组、句子和段落的听写，在听的基础上设计有关听与写结合的练习，如：听写填空、正误判断并纠错、听后笔述句子、根据所听内容概要写作、模仿写作等。听写结合既能练听又能练写，一方面检查听的理解，另一方面也有助于练写的准确和速度，巩固所学内容，强化写作能力。

2、通过口语促进写作。英国学者布里顿（J.Britton，1970）根据多年研究指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”Tough（1977）也强调了写作水平与口头表达能力间的联系，指出：“教师在教写作的同时，必须帮助学生提高和丰富口头表达技能，因为口语中常包含许多书面语的结构。”教师可采用以下方式将口头表达与写作结合起来。

通过师生间的交谈、小组讨论等形式帮助学生确定写作框架，并丰富写作内容。例如，在教学教材Go for it， Book7 Unit8 When is your birthday？后，要求学生写“My birthday party”这一与课文话题有关的作文题。写作前教师可采取以下步骤帮助学生挖掘题材：

①师生间的交谈

教师可提出诸如what、where、when、how、why等形式的问题，促进学生思考，帮助其打开头脑中的材料库。如：

How old are you？

When is your birthday？

What are you going to do at your birthday party？

Where are you going to have your party？

How do you feel？

②小組交流

以四人为一小组交流，每个学生都说说 “My birthday party”，然后选出最好的一个上讲台前交流。

③学生根据提纲和小组交流情况进行扩展写作。

3、通过阅读促进写作。有学者认为，阅读的内容和方法直接影响写作水平的提高。从阅读到写作不是简单地将输入的材料拿来就用，而是经过大脑的处理，产生从阅读到写作的转移。阅读和写作也是相辅相成的，只有多读多写，并且把读和写密切结合起来，阅读能力和写作能力才会逐步提高。如Go for it！这套教材中的Section B 3a是指导写作的例文，我要求学生好好去读这篇范文，并且分析它的写作技巧，然后把它借鉴过来成自己的文章。以九年级Unit 5 Section B 3a Strange events in Bell Tower neighborhood为例，该文以Our neighborhood used to be very quiet. However ，these days，strange things are happening in our neighborhood and everyone is unhappy开头，以回答How do they feel these days？ What strange thing do they find？ What do they think it could be？这三个问题为主线，分别讲述了Zhou Gu， his wife， his parents and his next door neighbor的经历及他们的猜测以及感受，亮出作者的main idea，接着最后总结。文章结构清晰后，接下来就要求学生根据3b提供的信息完成自己的写作。根据已读的内容，学生模仿3a，继续以回答上面所提的三个问题为主线，这篇文章写起来就容易多了。因此，教师要让学生从阅读中汲取写作的知识营养，充分挖掘阅读教材中的教学价值，充分发挥教材“例子”作用，切实提高学生的写作能力。

三、教师水平提升——系统备课，循序渐进，优化效能

教育是慢长的艺术，学生的写作水平提升需要一个缓慢渐进的过程，这离不开备课组的集体备课研讨，离不开教师之间的智慧碰撞。在初一新生入学时，我们备课组就设计了项链式写作提升方案，将英语写作视为一根项链，词汇是项链上的珍珠，语法则是将其串起来的线，在平时的教学中就注意指导学生多写多练。在写作教学中，我们采取了仿写、改写等形式，为学生提供更多的写作机会，每学期还开展一次写作竞赛，对优秀作品进行表彰，并择优推荐至相关刊物发表，在一定程度上也促进了学生的英语写作水平的提升。我们还在初二学年伊始，为学生列出一份自主阅读的书单，鼓励学生阅读通俗易懂的英语报刊，以此增加学生英语知识的输入和内化，从而为以后的写作积累素材。

对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈的训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。