不以规矩，不能成方圆

李树开

班级是学校教育教学的基本单位，是教师和学生开展各项活动的最基本的组织形式，班级管理在学校教育教学中有着举足轻重的地位。是学校常规管理的基本骨架，负有延续传导学校教育教学理念，执行落实育人要求的重要职能，其重要性如同人的身体，只有骨架完好，四肢才能舒展运动，大脑所思所想才能传导到身体的每一个部位，而班主任则处于这一基本单位的中心，是枢纽，负责引领带动，沟通协调，推动落实每一个具体要求。学校正常的教育教学秩序需要骨架完好，中心突出才能保持顺利畅通。

学生成长教育是一个广泛的专题，但成长过程中最重要的环境除了家庭便是学校，学校环境中班集体几乎包括了所有的教育要素，班集体发展的高度对学生成长过程的影响是深入和持久的，因此班级环境是学生成长教育过程中十分重要的环节。一个好的班集体，首先必须有好的班干部、好的学习氛围、好的制度约束、好的班级结构。要实现这些目标，班级必须要有好的制度建设，靠制度来教育学生，引导学生，培养学生养成规则意识，契约精神，此非一朝一夕之功。下面我结合十二年来担任班主任的体会和经验，谈一谈建设良好班级制度的体会，方法和思路。

一、班主任在班级管理制度建设中的定位

首先，班主任工作是学校最繁重，最复杂的基础工作，没有之一。班主任必须直面三类不同的人物群体，教师，家长与学生，角色定位不同，立场不同，价值观念也不一样，班主任时刻深处复杂的人际关系中，既要团结老师，又要安抚家长，更要平衡学生，身心均要备受磨砺。其次，在外部班主任的职能定位决定了要接受学校多方管理部门监督，学生纪律，学习，安全，教育等等与学生相关的一切要求，规定，活动如同无数支流最终均要汇入班主任这片“大海”，班主任要身体力行，亲历亲为，落实要求，开展活动。在内部，班主任要抓学习，抓纪律，抓育人，像一个大管家，无所不管，看似无所不能，实则外强中干，因为班主任所有的工作是缺乏实际法律保障和支持的，不具有强制性，要靠教育，引导使学生认同，接受班主任提出的要求，约束自己行为，还要在学习上有要求，追求进步。这些道理讲出来都对，但贯彻执行就要讲技巧讲方法，否则皆为纸上谈兵。所以班主任在学校扮演的角色与体育运动中的“五项全能”选手类似，做一名优秀的班主任，要清晰班主任工作环境，理清关系，认清定位，再根据各要素情况探索一条适合班情的管理思路，切忌照搬照用，因循守旧。

其次，班主任对班级制度建设要抱着健康心态。班主任对规则制度建设的困难要有充分的思想准备。我们要明白这样一个现实：哪怕是最简单的一条规则，其教育过程也远比学科中任何一个知识难点的教学要艰难。其主要原因是学生学习规则时会受到个人习惯、综合素质、社会环境、交往同伴和家庭教育的很大影响。它不像知识点教学那样，一是一、二是二，理解了就能掌握。另外一点，对于知识点来说，掌握了就可能做对题目，就能得分，但是对于规则来说，不遵守规则反而可能会带来便利或即时的利益。没有形成习惯之前，遵守规则需要付出努力，需要服从，需要改变学生原有不良习惯，这体现了规则教育的难度。班主任教育学生时，学生可能都懂了，也会表示要改正错误，我们不应该将学生的表态都理解为敷衍、违心。但是，习惯的力量是强大的，所谓“江山易改秉性难移”， 规则意识遭遇习惯、利益的誘惑或同伴的唆使时，往往败下阵来。而且教育的力量是会随着时间的推移和环境的改变而衰减的，正如学生对所学知识的遗忘一样。一旦他离开特定的教育环境，回到现实中，在无人监管或者有一些诱导因素时，再次违规不足为奇。所以，在很多时候，学生不是不知道有规则，也知道违规可能带来的惩罚，学生违规，不见得就是“坏”，也不见得是“不懂事”，确实是促使学生违规的因素太多了。

第三，班主任要对学生抱有包容的心态。规则教育对于有些学生来说几乎是不需要的，因为他们可以非常自觉地遵守规则。但是这样的“好学生”也会对班主任产生误导，认为学生就应该是这样，来到学校就应该守规矩。我们必须明白，学生的家庭背景、个体素质、个性和悟性差异很大，正如一个班的学生，同样地听课，但成绩差别会很大一样。所以，确实有人不懂规矩，也有个别人有违规的“主观故意”，当然，更多的人只是在“不经意间”违规，通过耐心的教育，会让大多数学生提升规则意识。学生需要教育，规则教育是教育的重要内容。学生个体有差异，但教育和不教育的差别更大。这是每一个班主任都要建立的理念。

第四，班主任要对规则教育的困难有充分的心里准备，要用一个好习惯替代一个坏习惯，是非常困难的。班主任明白了“明知故犯”“反复无常”其实是教育的常态这个道理，在教育学生时就有了好的心态，也就不会轻易丧失信心、产生职业倦怠感，也会大大减少教育中的失误。好的心态还可以帮助班主任冷静地思考问题，寻找教育学生的最佳方案。“教育是慢的艺术”，“冰冻三尺非一日之寒”，“风物长宜放眼量”，班主任要经常以一些格言勉励自己，保持良好的心态。

二、班级管理制度建设的基本内容

班级管理的最终目的是形成具有约束力的班级规则，形成制度学生共同遵循，培养学生的契约精神。规则的制定是第一阶段，落实是第二阶段，共同成长是第三阶段。班级管理要重视哪些方面的建设呢？

首先，班委是班级建设的大脑，主导整个班级的日常管理，是班主任的左膀右臂。选择一套合适的班委对班级管理发展至关重要，班委选的好，班级管理就成功了三分之一，十分有助于班主任推进贯彻各项管理措施。因此班主任接手班级初期，对班委的推选和任用要认真严谨，现在的学生独立性和个性都比较明显，班委选拔方式也不同以往由班主任一言堂决定，方式有很多种，无论选拔过程方式如何，最终班委都是要经过班主任考核和认定的，一旦确定，就不能再随意调整。

其次，班规是班级建设的骨架，支撑整个班级的日常管理，是班级契约的核心。通常情况下，班规都由班主任提出，在管理中逐步磨合后确立。班主任需要注意的问题是班规标准的宽严尺度，虽然任何一项班规提出都是为了学生的成长和发展，道理都是正确的，但不同年龄段的学生，不同环境成长的学生会形成不同的认知和性格，班主任不能照搬套用规则，即使这套规则在上一个班取得了成功，因为促使班级管理取得成功的要素很多，人的因素超三分之二，过去适用的，现在不一定适用，现在用的好的，将来也不能完全照搬照用。班主任要有“因人而异”的认识，灵活多变的策略。

最后，重视非智力因素在班级建设中的影响力。班主任工作的最终目标是通过班级管理营造环境和氛围，创造有利条件，促进学生成绩提高。在很多时候，成绩往往是学校和家长评价班级优秀与否的重要标准，有时甚至是唯一标准。这对班主任工作积极性起到了制约的作用，同时也给班主任工作的开展创造了一定难度。提高学生成绩，除了给学生关爱以外，不但要让他受到良好的思想教育，还要教给他们良好的学习方法，班主任可以从以下几方面入手提高學生的成绩：（1）预习方法的指导，凡事预则立。（2）听课方法的指导，提高听课质量和效率。（3）复习方法的指导，目的在于融会贯通。（4）作业的指导，养成良好的学习习惯，掌握正确的写作业方法。班主任应该引导学生竖立正确的学习观，引导学生分析、认识、反省自己的学习方法，这样才能不断提高各科成绩，不断进步。

三、班级管理制度建设的基本原则和方法

第一，重视班集体荣誉，提升班集体凝聚力。个人与集体之间是相互联系的整体，集体的荣誉和成功靠每一位集体成员的努力，个人的进步和成长也离不开集体的帮助.要引导孩子热爱集体，只有热爱集体才有可能激发他们为集体付出，做一些力所能及的事，那又怎么样使他们喜欢集体呢？首先应该让他们自己当家作主，把自己当作主人翁，培养他们对集体的责任感，主动的来关心集体，要视集体为家一样，其次要多组织一些集体活动，让他们去感受集体给他们带来的乐趣.

孩子素质的培养、个性的发展、潜力的挖掘、才华的展示都离不开集体.班主任必须要做个有心人，善于用自己的智慧发现每一位孩子身上的闪光点.初中班级学生多，孩子具有不同的特点，在性格方 面有的老练，有的胆小，在交际方面，有的大方，有的害羞，有的孩子能歌善舞，有的孩子能说会写，有的学习成绩好，有的体育方面好，有的动手能力很强，班主任应该充分创设宽松、和谐的氛围，开展形势多样化的集体活动，并鼓励孩子积极参与学校以及学校以上单位组织的各类竞赛活动，让每个孩子在集体活动中充分展示自己，发挥自己的作用，力争获得荣誉。营造积极向上的班集体氛围，十分有助于班级制度的落实。培养集体荣誉感并不是一朝一夕就能完成的，需要班主任满怀信心，持之以恒。

第二，塑造教师个人魅力，做一名优秀的领航员。教师的教育观念品德修养、性情、学识、能力等综合素质熔铸成人格，这是一名教师吸引学生力量的主要源泉.培养孩子的集体荣誉感是教师人格魅力的首要前提，也是班主任工作的重要环节。一名优秀的班主任首先要获得全班绝大部分学生的信任支持，这样才可能推行落实班级规则，而在学生中拥有广泛的人格魅力，更涉及到规则落实的效果，这是加分项目。一名班主任如果在学生中有抵触对立情绪，这股力量越强大，班级管理越困难。

总之，班主任工作是一项繁重而又复杂的工作，要管理好班级，提高管理水平，不仅要用先进科学的方法管理班级，还要不断学习提高自身文化素质水平，“打铁还要自身硬”只有不断学习，改变自我才能适应更艰苦的环境，拥有更广阔的眼界，才能承担重任，培养出品质高尚，才学兼备的优秀学生。