高职学生人文素质与职业技能融合培养的对策研究

李仕敏

[摘 要] 我国高等职业教育培养的应是德才兼备的高等技术应用型人才，加强人文素质教育与职业技能融合培养应成为高职院校人才培养的核心任务。阐述人文素质与职业技能的内涵及相互关系，说明二者融合培养的必要性，从转变教育观念、合理设置人文课程、营造良好的校園人文环境和打造优良师资队伍四个方面提出了实现高职人文素质与职业技能融合培养途径的建议。

[关 键 词] 人文素质；职业技能；融合培养对策

[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）31-0022-02

我国高职院校的办学目标是为社会培养高等技术应用型人才，具有人文教育的高职教育才是真正的高等职业教育，职业院校人文教育的特色在于对学生的职业素质和职业精神进行教育。教育家蔡元培先生認为教育是培养人的品性，而不在于给人一个职业。这就是说，高职教育培养的学生不仅要具备一个劳动者所需的职业技能，同时还要有良好的人文素质。高职院校应加强高职人文素质教育与职业技能并驾齐驱、融合培养，提高学生专业技能，增强对其人文价值的培养和教育，是高职院校教育改革和发展的突破口和关键所在。

一、高职人文素质教育与职业技能培养的内涵及相互关系

（一）人文素质教育的内涵

对于高职院校学生而言，人文教育应与其未来从事的职业紧密相关，是一种“职业形态”的人文教育，学生既要具备普通公民人文素养，还要成为全面的“职业人”。全面的“职业人”要求具备适合其岗位要求的专业知识、技术、能力和人文素养。人文素养可以塑造学生完整性格，培养良好的意志品质，引导他们树立正确的奋斗目标，保持积极向上的乐观心态，建立健康的心理和人格体系、完美的人格境界。职业核心能力是指在各个行业都通用的职业能力，如：职业道德、学习能力、应变能力、合作能力、敬业精神、表达能力、创新能力、创业能力等。简言之，人文素质教育的目的是把学生培养成为一个技术精湛且品德高尚、市场竞争力强的职业人。

（二）职业技能培养的内涵

职业技能是指从业人员从事职业活动所需要的工作能力。一般情况下，企业员工要具备三大技能：技术技能、人际关系技能和解决问题技能。技术技能包括最基本技能，如阅读、写作、数学、计算机应用，也包括与岗位密切相关的专业能力。社会的发展、科技的进步要求岗位能力更加全面复杂。职业技能培养要求学生既要掌握必备的基础技能、专业技能，还应学会善于处理人际关系，提高其解决问题的能力。例如，商务英语专业学生应具备较强的英语听说、阅读、写作能力及计算机Word，Excel，PPT等办公软件应用操作技能，掌握从事商务洽谈、商务翻译、商务谈判、外贸业务等专业核心技能。此外，培养学生具备良好的沟通能力，使学生踏入工作岗位后能够和上级、同事、客户处理好关系，在商务洽谈、涉外客户接待、国际市场营销等工作上能够很好地分析问题和解决问题，提高工作效率、工作能力和工作愉悦感。

（三）人文素质教育和职业技能培养的关系

人文素质教育是职业技能培养的基础，人文素质教育渗透在职业技能培养之中。人文素质教育中培养学生树立为社会为人民服务的崇高思想，具备良好的人文知识素养会成为学生更好地学习职业知识技能的内在动力，推动自己不断提升和创新职业技能，为企业开发和创新产品。人文素质教育不是孤立的，它是渗透在职业技能培养之中的。例如，在旅游专业学生导游服务技能培养中，带团能力、讲解能力培养是关键，合作能力、应变能力、协调能力、组织能力、解决问题能力培养渗透在其中，不可分离，不容忽视。

同时，职业技能培养和人文素质教育又是互为补充，相辅相成的。它们的终极目标一致，都是为教育服务，都是为了促进人的全面发展。职业技能教育需要人文素养提供精神指导，人文素养教育也需要职业技能提供物质保障。缺乏人文素养的职业技能教育是不能长远发展的，职业技能需要人文素养来支撑内在精髓；缺乏职业技能的纯人文工作者，是不能适应社会和时代需要的空想家。如果只是传授给学生一种专门知识是远远不够的，因为专门的知识和技术虽然能使人成为有用的机器，但它不能给人以一个和谐的人格。因此需要职业技能与人文素质融合，使技能发展人性化，人文研究技能化。

二、高职人文素质与职业技能融合培养的必要性

职业技能教育和人文素质教育的融合是社会文明发展的必然要求，是社会培养合格人才的重要保证，它对社会经济的发展、高职院校自身发展、学生个人全面发展起着至关重要的作用。为促进学生在知识、能力、个性三者的协调发展，高等职业教育者不仅要传授学生知识技能，更需加强培养学生的人文素养，使学生在全面发展过程中实现自我价值和社会价值。然而，现阶段的高职教育过度重视对学生职业技能的培养，忽视对学生综合素质尤其是人文素养的培养，致使高职院校一部分学生缺乏理想追求，精神世界空虚，缺乏自信心、爱心和责任感，学习上不思进取，心理承受力差，抗挫折能力不强。面对这种现状，在保证技能培养的同时强化学生人文素质教育是现阶段对高等职业教育改革的基本要求，把人文素质培养渗透到职业课堂和实践的教学中是高职教育对人才培养模式改革的重要切入点，高职教育者必须转变观念，充分理解人文素质与职业技能融合培养的必要性和重要性。

三、高职人文素质教育与职业技能培养融合的主要对策

（一）转变教育观念，将人文教育融入职业技能教学中是前提

观念指导行动，认识指导实践。高职教育中尚存在着一定误区，很多人认为高职教育是重传授知识和培养技能的“技术性教育”。目前我国部分高职院校人才培养的目标还只是培养技术型人才，学校成为培养“工具性”人才的场所。然而，高职院校的主要目标应是“育人”，而非“制器”，学校应是为社会培养具有综合素质的高级技术技能人才的教育场所。因此，高职院校必须改变教育观念，摒弃培养“职业技术”和“工具型”人才的错误观念，落实“人的全面发展”的教学理念，切实加强大学生人文素质教育，确立技能教育与人文教育相融合，充分认识人文素质教育对学生职业发展和社会进步的重要意义，将人文教育融入职业技能教学中是前提的重要性。教师在教学中要将人文素质教育渗透到课程中，指导学生积累知识、提高技能来培养学生的精神情感、思维品质、创业能力、合作能力、学习态度等，使他们在道德品质、文化内涵上有所提高，为他们的人生发展奠定坚实良好的基础。

（二）合理设置人文课程，坚持技能培养和人文教育并重原则是关键

专业技能培养一直是高职院校专业人才培养的重点，但是在将学生向职业人转变的过程中，高职院校对学生的人文培养要坚持技能培养和人文教育并重，在人文素质教育课程体系中应科学设置有利于提高学生职业能力的人文素质课程，如思想道德修养与法律基础、现代礼仪、大学语文、公共关系、就业指导、企业文化、创新创业课、心理健康教育等课程。每个院校可以根据各自专业发展情况有选择地开设这些课程，通过人文素质课程的学习，学生掌握基本人文知识，奠定人文素质基础，培养文化自信和文化自觉，具备不断提升职业能力的潜质，如正确的职业观、良好的人际关系、高尚的职业道德、爱岗敬业、积极进取、乐观自信、诚实守信、责任感强、行为规范、团结协作、创新意识、创业能力等职业精神，为学生走上社会岗位后能够很快适应企业环境，并为在职业或岗位相关领域的业务拓展打下基础。

（三）营造良好的校园人文环境，开展学生职业生涯规划和社会实践是特色

校园文化是一种隐性课程，它对学生的态度、气质、情感、信仰、价值观等人文素质发展产生潜移默化的影响。校园环境包括物质环境，如教学楼、图书馆、实验室、操场、文体中心、食堂、学生公寓、超市等校园建筑和设施，还包括文化环境，如观念环境、情感环境、学习氛围、精神风貌等。所以，学校要重视校园物质环境和文化建设，保持整洁的校園环境，开辟艺术画廊、文化橱窗如名人掠影、知名企业、中国文化、名人名言、优秀毕业生风采等，让学生置身于人文环境之中，陶冶情操、砥砺德行、磨炼意志、塑造自我。同时，要积极开展各种有益的文化活动，努力创造和谐文明的校园。例如，利用课余时间或是科技节、艺术节技能展示月、国际文化周等时机，组织开展职业生涯规划大赛、文化沙龙、专家讲座、学术论坛、学生社团、志愿者活动、社区服务、企业文化体验等丰富多彩、健康向上的活动，营造浓郁的校园环境氛围，激发学生自主提高人文修养的积极性，课内课外相结合，校内校外相结合，共同促进学生良好人文素质的养成和优良校风的形成。

（四）打造优良的师资队伍，提高教师团队整体人文素质水平是保证

人文素质教育的实施离不开优良的教学团队，在传授知识技能的同时，教师个人的职业道德、品德修养、教学态度、精神面貌、知识水平和育人能力直接影响着人文素质教育的实施效果，会无形中给学生带来深刻的影响。因此，建设一支教学专业能力强、人文素质水平高的师资队伍是实施学生人文素质教育的重要保证。教师必须从自我做起，在日常教学管理中通过自身严谨教学、乐于奉献、尽职尽责的精神感染学生，真正做到教书育人，为人师表，发挥榜样示范作用。

在全面建设社会主义文化强国的大環境下，用人单位要求高职院校毕业生不仅要具备过硬的专业技能，还要具备良好的人文素质。为了实现职业专业技能和人文素养的全面发展，高职院校应积极响应教育改革发展要求，转变教育观念，科学设置人文素质课程，营造良好的校园人文环境，提高教师团队整体人文素质水平，把学生培养成为职业技能和人文素质全面发展的职业人，适应时代对新型高职人才的要求。

参考文献：

[1]陈灿军.加强高职人文教育与职业技能培养的相融性研究[D].湖南师范大学，2014.

[2]高永会.高职院校大学生人文素质教育现状及对策研究[D].山东师范大学，2008.

[3]胡旭晖.高职院校人文教育的现状及对策[J].中国高教研究，2005（3）.