合并升格后高职院校教师队伍建设

袁志林

摘 要：合并升格后的高职院校有利于促进地方经济发展，它在高等教育大众化的发展进程中发挥着不可替代的作用。然而，虽然办学层次得到了提高，办学规模不断扩大，但是在合并升格后高职院校存在的不适应高职教育发展的问题也不断凸显，特别是师资方面，已严重制约了高职院校的发展。

关键词：合并升格；高职院校；教师队伍建设

随着我国经济快速发展，高级职业技术人员越来越成为社会急需人才。高职院校是培养高级职业技术人员的中坚力量，然而合并升格后的高职院校由于脱胎于中专，此类院校的师资、知识结构、教学技能等没有得到及时的补充，不能适应新时期职业教育的特点。另外，教师队伍结构不合理，职称分布不均匀，专业技能欠缺等情况在一定程度上都制约了高等职业教育的发展，‘双师型教师不能满足教学需要。因此，在高职院校中建设新型师资队伍，是解决当前高职院校教学质量不高、办学成果不突出的有效方法。因此，探索出合并升格后高职院校的师资队伍建设的方法，提升教师队伍整体素质，是高等职业教育发展过程中一项重大而紧迫的任务。

一、教师队伍存在的问题

（一）教师队伍年龄结构不合理

新升格高职院校的教师年龄结构上呈现出两头大中间小的特点，即35岁以下的年轻教师和45岁以上的中年教师较多，36-44岁之间既有丰富的教学经验又精力旺盛的骨干教师、高职称教师缺乏。年轻教师年富力强，但是往往缺乏经验；高职称教师高龄化严重，导致知识和技能不能更新，滞后于高职教育的发展，不能推广新的知识，难以应用新的技能。

（二）高职教师数量不足

由于高等职业教育快速发展，高职院校的招生数量急剧增加，因此各高职院校的教师数量无法满足教学需要。即使考虑到高职院校的特殊性和兼职教师数量，其师生比也大大超过国家规定的高校师生的合理比例。高职院校一些专业课教师更是缺乏，高职院校需要大量的专业课教师。

（三）‘双师型教师能力低于教学需要

现有高职院校师资队伍更深层次的问题还在于缺少高技术素质教师和‘双师型”教师。高职院校的职业特色决定了此类院校在师资队伍建设中要以“双师型”成为师资队伍建设的方向。“双师型”也就是要求教师既拥有教育系统的相应职称，同时又是具体行业的专業技术。由于合并新升格的高等职业技术院校大部分来自于中专，大部分教师并不拥有自己所从事专业的相应行业技术资格证书。

（四）缺乏教育理论和教育技能

由于我国高职院校的教师多数是来自于非师范类院校毕业的学生，因此关于教育方面的专业知识相对缺乏，教育教学技能存在着不足。相对于普通高校而言，高职院校这方面的问题更加突出。这势必对我国高职院校培养合格甚至优秀的高等职业技术人才造成不利的影响。

二、加强合并升格后高职院校教师队伍建设

（一）科学引进教师人才，加强师资力量

高职院校教育偏重学生的实践能力和动手操作能力，在我国高职院校发展不成熟的阶段，多借鉴国外的高职教育理念，重视应用技能和创新能力的培养，围绕高等职业技术教育人才培养的理念进行特色教育，为企业提供有动手能力，能解决问题的新型职业技术人才。

在高职院校教师的引进机制上，要采用‘请进来的办法，选聘具有实践操作经验和专业技能的教师来担任学校的实习指导教师，将优秀教育资源运用到实践教学中去，要求教师要掌握和熟练应用对学生的培训内容。另外，要加大教师培训的力度，提高教师的从业技能，选拔优秀高学历的教师填充到高职教育中来，对学历不达标教师进行脱产培训，大力提高教师素质建设。

（二）加强校企合作培养教师

加强校企合作是提高教师实践能力，培养“双师型”教师的最佳途径。‘双师型教师队伍的建设，关系到高职教育成败的结果，要建设好双师教师队伍，不仅需要学校从企业引进专业技术人员，也需要再教师职称评定方面做出改革。在制度上打破传统的终身制观念，建立有能力者上岗的新型教育观念，拓宽教师来源渠道，引进高素质的优秀人才充实到教师队伍中来。

高职院校从企业引进人才，是对职业技术教学的补充，弥补了教师重伦理，轻实践的不足，使有技能经验的企业人才得以将自己在工作中遇到的实际问题传授给学生，避免了纸上谈兵的尴尬局面，使学生能直观感受学习中的难点，培养良好的处理问题的能力。将教师派往企业深入了解，让教师对教学的相关知识做实地了解，对其以后的教学增加了感性认识，在教学中技能注意到理论教学，也能理论联系实际指导学生的操作。

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（作者单位：洛阳职业技术学院）