浅谈农村自然小班教学的利与弊

罗小芳

摘 要：近几年来，我国已走入生育低峰，随着城镇化的大力开展，农村学龄儿童逐年减少，于是农村小学出现了一个特殊群体——农村“自然小班”。小班化教学是国内外教学改革发展之趋势：更有利于倡导学生进行自主、合作、探究式学习，发展学生独立创新的个性。而农村自然小班却不同于教学改革所倡导的小班，是我国经济社会发展的历史背景下的一个特殊产物。

关键词：自然小班；特殊产物；个性；利与弊

目前教育改革出现两大趋势：一是教育的价值取向从单纯的传播教课知识向促进人的主观能动性发展转变；二是教学的组织形式从批量生产的大班教学向体现个性发展的小班教学转化。小班化教学因此背景而产生。小班教学最本质的特征是体现和发展学生的个体性，其教学组织方式，教学内容、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。小班化教学是适应了时代的发展，尤其是知识经济发展的要求，适应了人们对高质量教育的需求，它必将在我国得到发展。

一、农村自然小班出现的背景

如今城乡教育的严重失衡，农村学校生源流失已是普遍現象，主要原因是学校条件差，教学设施不齐全，师资不稳定等因素。因此教育部门加大力度向农村基础教育倾斜，通过加大农村教育投资缩小城乡差距，还通过教育资源整合，建立寄宿制小学，来适应农村教育形势。

其次，计划生育政策的普及使得全国部分农村都实现了人口负增长。虽经教育部门重新布局调整，但是，随着城镇化的推进，家长的望子成龙，一些农村家长在生活水平提高后，对教育的重视度和期望值都急切走高，总觉得城里学校的教学质量一定比农村学校好，所以，不断有农村学生通过“择校”进入城区学校。

基于以上原因，农村小学小班自然形成，它不是因教育改革出现的产物，甚至也不是社会所期许的结果，它应运而生，却歪打正着，在班级人数规模上顺应了教学改革发展的趋势，但它并不符合教育专家所倡导的小班教学，专家认为：小班化教学，应该建立在高标准、高要求的素质教育质量观和现代办学效益观基础上，并在这样理念和思想指导下进行的。因此，这种貌合神离的农村自然小班有小班化教学的优势，也有他本身的局限性。

二、农村自然小班化教学的优势

1.有利于因材施教，教学具有更强的针对性。心理学研究的皮格马利翁效应表明：学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功。在课堂教学上，教师可以面向每一个孩子，孩子们在课堂上展示自我的机会也更多，这样对学生的全面发展大有裨益。

2.有利于学生互动，培养合作精神。小班化教学中，学生在课堂内占有的时间比增大。如此一来，课堂上合作交流的时间更充裕，师生之间、生生之间，进行自主、合作、探究性学习的机会更多，就能充分发挥学生主观能动性，提高学习质量。

3.有利于激发参与意识，发展个性。爱因斯坦曾说：教育应使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他们去负担。鼓励学生大胆质疑，大胆发表自己的看法，教师不失时机地予以肯定和赞扬，在有了成功的情感体验基础上，学生积极向上的个性会成倍地予以发展。

4.有利于创设多种情境，提高学习兴趣。课堂教学讲究寓教于乐，就是大家经常说的“乐中学”、“学中乐”，让学生体验到学习的乐趣，从乐学到爱学。由于小班人数少，教师可以全面地了解每个学生的兴趣爱好、个性特征，设计丰富有趣的教学活动，给学生更充分的活动空间，让学生通过角色扮演，把动手操作活动与大脑的思维活动结合起来，在获得知识的同时张扬个性，提高课堂效率。

三、农村自然小班化教学的弊端

小班化教育能给予学生更多的关注、更多的活动机会、更多的关爱，学生的个性得到张扬，综合素质得到提高，人人都能体验到学习成功的乐趣。但在教学实践中，我们的自然小班却存在很多问题，不同于教育改革所提倡的小班化教学，没有相适应的高质量教育教学理论作指导，也没有丰富的教学资源做基础，在具体的教学过程中也给我们带来了许多困惑：

1.学生个体差异明显，不利于形成竞争机制。一个好的班级，应该具有你追我赶的良好竞争风气，学生之间存在良性竞争，才能推动班级积极向上地发展。自然小班一般就十来个人，个体差异明显，相互也很了解，两极分化严重，无形当中大家就将所有人分为三六九等，而每个人也自觉为自己找准定位。尤其是后进生，已经形成一种思维定制：我就是中下等，不愿意或者说没有信心要超越感觉比自己好的同学。那么优等生潜意识认为没有竞争对手，也就没有危机意识，在很多方面停滞不前，不愿意发掘自己的更多潜力。

2.分层教学时间紧，任务重。小班化教学的最大要求是因材施教、因人施教。因此，关注个体差异，满足不同需求，实施分层教学才能最好体现这一点。在课堂教学中，针对不同的学生不同的要求，无形当中把一个整体分成了几部分，在短短的40分钟时间里，课堂秩序被打乱，传统课堂的连贯性不复存在，各部分学生在一节课里重点不一，难点不一，教师想要周全照应每一部分的知识获取意愿，情感体验程度，总是顾此失彼，可以说是分身乏术。

3.课堂互动显乏力。小班化教学最大的优点就是人数少，最大的好处就是学生都能参与互动，施展才能。可是我们的学生，由于性格迥异，基础知识也有所差别，一旦进行合作讨论，或者动手操作，一些后进生会有明显被排斥现象，他们大多时间担任的角色都是“听众”，“观众”，久而久之，积极动手动脑的同学也会被他们这种消极被动的态度弄得兴趣索然，让人感觉合作交流只是一种形式，没有实际效果。

4.教师负担加重。学生人数的减少，对于学校来说教师编制也相对减少，自然小班的形成，却没有为教师减少负担，相反增加了不少。一个教师要带两到三个班。在大班教学中，一次就可以完成的工作，比如备课，上课，我们的老师要分几次才能完成。小班教学提倡的关注每一位学生，这要求教师晓知各学生的个性，兴趣爱好，知识掌握程度，也绝非易事。

自然小班化为高效课堂的推进、教学质量的提高创造了极为有利的条件。如何利用农村自然小班的模式，扬长避短，促进学校与教师的发展，培养更多具有个性的现代社会接班人，需要大家共同交流，共同进步，“以思想交换思想，以智慧启迪智慧，以观念生成观念”。

参考文献：

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[2]张寿松.小班化教学理论探讨实践操作[J].教育探索，2002（9）：135.

[3]邱学华.小学尝试教学法的实践和理论[J].教育研究，1986（3）.

（作者单位：甘肃省夏河县麻莲滩小学）