高中英语课堂提问初探

杜敏

摘要：随着《新课程标准》的颁发与实施，英语教学不仅要帮助学生掌握语言知识，提高语言技能，应用学习策略，更要培养学生的情感态度价值观，树立文化意识。本文理论结合多年的教学实践出发，对高中英语课堂的提问方式进行了探讨，从常见的课堂提问的模式到目前常见的提问方式存在的问题，最后笔者从教学实践中摸索出几条实用有效的课堂提问的策略。

关键词：英语课堂；提问；有效；策略

一、课堂提问的作用

英语课堂提问，作为英语课堂教学师生双边活动最基本也是最重要的形式，正广泛应用于课堂教学的始终；提问在课堂教学中是一种师生间相互交往活动。课堂教学提问的作用：

1、能把学生带入“问题情境”， 使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上。

2、通过提问引导学生去追忆、联想，并进行创造性思维， 从而获得新知识。

3、通过引导学生对问题的思索、回答，提高学生分析和解决问题的能力， 同时也可以提高他们的语言表达能力。

4、提问可以使教師及时得到反馈信息，不断调整教学程序， 为学生提供参与机会，激励他们提出问题， 积极主动地参与教学活动。

实践证明，采取正确的提问方法，不仅能使学生按教师意图去做，达到预期目的，而且能培养学生的逻辑思维能力，发展学生的智力。

二、课堂提问存在的问题

提问“不公平”现象；提问优生多，提问前排中间多提问后排少，尤其后排两角落少。

提问“走过场”；提问主要是激发学生的学习动机提问主要是激发学生的学习动机落实教学目标，但一些教师遇到学生一时答不上来时，或者学生答错时或者学生答错时或者学生答错时，就打断学生就打断学生或自己代答现象，缺少耐心，一心想着教案中备好的内容要完成，没有考虑让学生主动学习，帮助学生解决疑难知识，而是教师自己在表现，存在着教师自己为中心的教学现象。

提问内容的表层化；用简单的“yes”或”No” 来回答，或者课本的表层内容的识记性问题，缺乏缺少深层理解的开放性问题。

三、课堂提问有效性策略

1、精心设计，唤起学生的求知欲。美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对教材的兴趣。”）趣味性。安纳托·弗朗斯（Anatole France）说：“教学的艺术实际上就是通过激发学生的好奇心的目的，教师常在上课起如阶段，想方设法调动学生的学习激情，目的是以有良好的开端，激发学生学习兴趣，好奇心，求知欲。”如学习Auckland时，教师开课可以提问“Vacation is coming. How will you spend your Summer Vocation？” 或 “ Ill have a long holiday after the college entrance exam. I dont know what to do and where to go. Can you give me some advice？”，自然而然引人话题旅游；又如学习 “superhero” 时，给学生展示超人的标志性的图片，开课可以提问： “ What comes to your mind when you see the sign？”what would you do if you were a superhero？ 这些问题与话题有联系，给教学做好了辅垫，又能激发学习兴趣，学生有话可说。设计问题要新颖，难度适中，要刺激他们的求知欲，创造性和元认知能力的发展。

2、目标性。在40分钟内，教师通过巧设问题，完成教学目标，落实学科性基础知识和运用知识的能力的培养。因此，所提问题要具体、明晰、表达清楚，学生一听就懂，要留给学生思考的时间。为了切中要害，问题一定要使学生操练到语言技能或运用已学的语言材料，例如在上到模块二的网络课时，让学生看文章的第二和第三段，回答悲观主义者和乐观主义者不同的态度，并从文章中找到依据，当然这只是简单的熟悉课文的浅层次问题，我们可以再了解课文之后，让学生结合2010年安徽省高考题，关于“手机，电视，网络，你愿意放弃谁？”并给出理由？让学生自己讨论，并请他们自圆其说。

3、探究性。在提倡任务型教学的课堂教学情境下，教师要设计学生的同伴合作学习的小组活动。在小组合作学习活动中，教师常设计探究性的问题，促使学生进行合作学习，自主学习，研究性学习。这种探究性问题往往在课堂阅读教学的深层理解阶段，或者课文的事实性整体理解的发展间段。目的是使用已学的知识进行实际运用和拓展。例如“festival“让学生自己创设一个喜欢的节日，并介绍其特点，如何庆祝等。

总之，教学是一个不断 “设疑”、 “质疑”、 “释疑”、再 “设疑”的过程；在课堂教学中如何灵活运用各种提问策略， 设计出高质量的课堂提问， 是每个英语教师都应在实际教学中注意和解决的问题。只有这样， 才能最大限度地发挥课堂提问的作用为了设疑激趣， 问题要巧而精；为了设疑创新， 问题要活而新；为了设疑增信心，问题要适当而富层次性。

参考文献

[1] 国家教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 韩刚.英语教师学科教学知识的建构[M].上海：上海外语教育出版社，2011.