环境毒理学基础教学创新模式的探讨与实践

许智华

[摘 要] 从课程目标、教学手段和考核标准3个方面对环境毒理学基础教学创新模式进行探讨和实践，有利于提高教学质量和效果，为培养环境工程专业具有较高综合素质的复合型人才提供必要保证。

[关 键 词] 环境毒理学基础；教学；探索

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）31-0190-01

环境毒理学基础课程是研究环境污染物对人体和人群，以及相关生物的损害作用和机理的一门科学。不仅要研究环境污染物对人类个体的损害作用及规律，而且要研究其对人类社会的损害作用及其防治对策。近年来，我国经济长期高速增长导致环境问题日益显著，各种污染物不断进入水体、大气及土壤环境中，人们的健康受到很大的威胁，因此，针对环境工程专业开设环境毒理学基础课程具有重要的意义。根据我校环境工程专业的培养方案要求，该课程为专业选修课（32学时，2学分），针对传统教学模式中存在的一些问题，提出不同的创新教学模式，以下是本课程实践过程中的一些体会与总结。

一、制定课程目标，明确教学重点

课程目标的制定与专业培养的方案是紧密相关的。环境毒理学基础作为一门交叉学科，开设的前提是学生已系统学习水、气及土壤治理等相关专业知识，并具有一定的化学及生物知识储备，该课程开设对象为大三及以上的高年级学生。因此，本课程的主要目标是通过课堂的学习，使学生了解环境毒理学的一些相关概念、机理，掌握相关理论和方法，认识环境问题的实质并找出解决的途径，作为环境工程专业基础课程的补充是十分必要及有意义的。

环境毒理学基础作为专业选修课，一般安排在第5学期，选用高等教育出版社的教材（第二版）。总共有17个章节的内容，如何在有限的学时内，让学生较为系统地掌握本课程的知识点，使其能与其他课程相互衔接，融会贯通，这是我们必须要解决和面对的难题。（1）明确“第2章至第6章的基础理论部分”主要包括环境化学物的生物转运、生物转化、毒性作用、安全性及评价方法等为课程的教学重点；（2）第7章至第9章的中的水、气、土壤环境毒理学为次重点内容，作为相关专业课程的补充；（3）10章至第19章关于各种污染物质的毒性部分作为普及性内容，以了解为主。

二、突破传统模式，丰富教学手段

根据环境毒理学基础课程的特点，主要以课堂理论教学为主。但面对当今信息爆炸的时代，学生能轻易获得各種信息，导致传统的教学方法无法将学生的注意力和兴趣点留在课堂，特别是这类理论知识偏多的课程，因此，必须针对传统的教学模式进行一定的突破和创新。

（一）精心准备课件素材，激发学生的学习兴趣

当前，各高校多媒体技术已十分普及，课件已基本取代传统的“粉笔+黑板”的模式，但是部分课件仍然存在對课本内容的照搬，图片少，文字冗长，无法提起学生的学习兴趣。因此，在制作课件过程中，多插入图片、图表及动画等多媒体素材，简洁明了地提出相关知识点，让枯燥乏味的理论知识生动起来，充分吸引学生的注意力，调动学生的学习热情，使得课堂上的教学质量及效果有明显的提高。

（二）互动式教学，调动学生学习积极性

“学起于思，思起于疑”，有效的课堂互动模式可以将单调的灌输式教学方式向互动式教学方式转变，从被动接受式向主动探究式转化，不仅能够增加课堂的活跃度，同时还能加深相关知识点的理解，调动学生的学习积极性，激发学生的思考及创新意识，促进老师与学生之间更好的交流。每次在上课前对上次课程的知识点进行回顾式提问，在课堂教学中，可采用分组讨论或开放性问题辩论，每次课程结束后，亦可布置相关综合性问题，让学生课后思考与作答。

（三）“热点”与“知识点”相结合，提高学生的主观能动性

在课本知识的教授过程中，除了结合一些传统经典的案例进行知识点的讲解外，引用近期国内外的热点相关事件学习知识点的方法值得借鉴。让学生主动学习，通过理论结合实际的教学方式，让枯燥的理论以鲜活的实例展现在学生的面前，提高了教学质量，让学生被动式的学习转化为主动式的学习，让学生走出课本，学以致用。

三、完善考核标准，强调学习能力培养

培养学生课堂的积极性，不仅要做好课件，提高教学质量，改进教学方法，完善的考核制度也是必需的。打破传统的以出勤率为平时成绩的唯一标准，将课堂提问、互动参与度等指标列入平时成绩的考核范围，更能激发学生在课上的互动参与度，也能让愿意学习、想学习、好学习的学生在学到课本知识的同时获取满意的成绩。

参考文献：

[1]龙绛雪.《环境毒理学》课程教学改革的探索与实践[J].中国校外教育旬刊，2014（Z1）.

[2]陈辉伦.环境毒理学教学改革[J].中国冶金教育，2014（6）.

[3]申荣艳.讨论式教学法的探索与实践[J].安徽农学通报，2012（18）.