提高外语学习动机的教学模式研究

李晓晨

【摘要】我国现在的理工科院校内的外国语类专业的教学中，其教学主体的学生存在着普遍的学习动机的缺乏现象，如何在教学的过程中将学生学习外语的动机进行激发，是我们现在理工科院校内对于一线教师来讲所要面对的重要的问题。所以在下文中我们对提高外语学习动机的教学模式进行深入的分析。

【关键词】外语 学习动机 提高创新 教学模式

一、学习动机的定义

外国学者Gardner对学习的动机从四个方面来解释：一，学习目标。二，对学习的努力程度。三，达到相关学习目标的自身愿望。四，学习者对于学习的态度。外国学者rown则认为，动机是一种对于目标进行选择与追求并且付出努力的程度。Johnstone则认为，动机是一种对相关的目标进行指向的驱动能力。但是关天学习动机的认同有一点是相同的，学习动机是一种对人们的进行行动激励的内部动因与力量。其中包含对个人的意图、愿望、心理的冲动或是企图想到达到的相关的目标等，是个体对于一种心理状态与行动进行维持的发动状态。所以我们认为外语的学习动机应该是由三部份组成的，一，语言学习的目标。二， 想在过到目标所做过的努力。三，努力的过程与持久程度。

二、动机变化的特点

1、整体动机、情境动机和任务动机。我们根据据不同的学习过程将其划分为整体动机、情境动机和任务动机。整体动机是指，学习者在初始时，对待学习时的一种态度与目的。情景动机，是指学习者随着周边的环境变化而产生的动机的变化，在一些自然的情况下学习的动机与课堂中的学习者的动机是不同的。任务动机，随着任务不同而产生不同的动机。

2、内在动机与外在动机。学习原因的不同，可以将学习的动机分为内外在两种，内在动机是指，学生可以在学习的过程中得到自身的满足与愉快感，而外在的动机是指，学习者通过学习想要改变的一种自身状态的目标。我们如果详细进行分析就是，内在动机的变化是受到学习者自身的因素所产生的支配与推动，如学习者的兴趣与求知欲等。而外在的动机是受到学习者的外在因素所制约的，例如，通过学习外语想要获得的其他附加品。一个是我要学，另一个是要我学。

3、表层动机和深层动机。根据学习动机中不同的学习来源。表层的动机与人的未来的前途相关，学习的动力主要来自于外部。而深层的动机与学习者的个人的前途与利益是无关的，学习中的动力主要来自于内部，与学习者的兴趣相关。表层动机是物质原因，深层动机是学习者的自身爱好等。

三、學习动机的现状与进行激励的策略

1、让学生全面认识外语学习的价值是激发其学习动机的基础

在学习外语时可以将其看面一个总体的目标，当这个目标的价值越大时，对于个体的激励就越大。但是我国目前很多的外语的学习人员，只是因外语是一门必修的课程，或是想通过外语获得一种语言能力。对于外语的价值定位过于片面，这就使得当外语学习到达一定的程度或是达到相关的要求以后，学生就没有继续学习外语的主动性与积极性。另外一方面，在进行高校的外语教学时我们也应该让学习者正确的认识，语言学习的困难性，语言是一门需要长期学习，并且其耗时多见效慢的学习过程。必须让学习者对以上的两点进行充份的认识，这样在学习中遇到一些困难时才不会对减少学习者对于外语的兴趣。

2、培养学生学习外语的自信心是激发其学习动机的前提

学生对于相关事物的自信心是获得成功的首要前提。一些自信心较强的学生，在学习中可以将学习中的潜能不断的进行发挥，学习的过程中可以将自已的职责明确的划分。而且学生的自信心也是对于学习动的内在因素进行维持的重要的因素，所以在进行外语的教学时，教师应该对学习的学习过程尽量以表扬与鼓励为主。当学习的在学习外语的过程中出现某种错误或是失误时，教师应该是以一种平常心对待，不要对学生的错误进行越加的挑剔与批评。应该对学习进行耐心的指导与树立学生们对于外语学习的自信，这样在以后的学习中可以更好的促进学生对于学习中困难的克服能力。

3、合理的课程设置是激发学生学习动机的保障

课程的设置与学生对于外语学习的动机是具有很重要的联系的。我国对于外语课程设置的传统方法，多中听说与综合两种方式，所教授的内容也多是大体相似的，内容单调，缺少新意。另外，由于现在的外语教学还属于文科类，所以造成了外语教学与其他的学科交叉较少，其内容上缺少实用信息，这时学习者的缺少一种对认知与情感的唤醒状态，造成了学习者的动机缺乏。我们必须改变这种情况，所以在对课程进行设置的过程中，我们应该合理的进行设置，对于相关的内容进行丰富。所以，其一，我们在根据学生的需求对内容的设置上更加的趋于实际，并且与其他的学科交叉应该增强。其二，我们的教材的设置应该是更加的丰富，其内容应该是题材广泛载体丰富的。结合以上我们可知，对于课程的设置应该是以学生的需求为主，这样才能将学生学习外语的动机进行有效的激发。

4、创设轻松、惬意的外语学习课堂环境是激发学生学习动机的关键

教师具有多重的身份，其一是课堂内容的设计者，其二是学生的管理者，其二是问题发生时的分析者，最后才是问题解答，教师在以教学为目的的活动组织过程中，首先需要营造一个轻松的学习氛围，让学生在这种氛围中自主的进行学习目标的前进。第一，教师在教学过程中对于学生的紧张感 与焦虑感应该进行减轻，消除学生的恐惧情绪。第二，学习兴趣是激发学生动机的有效手段，所以做为外语教师，在进行知识传授时应该减少单一的教学模式的使用，增加一些以现代的科学技术为支撑的快乐教学方式，让学生在一种轻松与快乐的环境中进行学习，提高学生对于外语学习的动机，而且将其进行有效的维持。

【参考文献】

[1]kehan，P.A cognitive approach to language learning[M].Oxford：Oxford University Press，1998.

[2]Gardner，R.C.& MacIntyre.A students contributions to second language learning[J].Language Learning，1993（3）.