新课程背景下提高中职计算机课堂教学有效性的策略

王红娜

【摘要】中职计算机课课堂教学的有效性的提高有很多手段和方法，但更重要的是如何做到有效、实用。文章重点从教师要了解学生、承认学生之间的差异，提升自己专业水平，创新教学形式这三方面入手来提高其有效性。

【关键词】计算机课教学 低效 有效性 整体观

新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。计算机技术的日新月异，软件发展的推陈出新，使得我们在计算机教学过程中不可能使学生掌握每一种软件的使用，而应该教会学生学习探索的方法。同时，还必须鼓励学生敢于动手，勤于实践，从而掌握专业的基本知识和技能。

课堂教学的有效性的提高不但关系到你的教学能否顺利进行，更主要的是关系到学生的职业水平，发展前途，作为一个职业技术学校的专业教师，经常思考这个问题，采取有效的措施和策略来改善低效课堂的局面是很有必要的。

中职计算机课的特点是应用型为主、可操作性强、但与社会需求有一定的距离、没有很实用的教材。中职计算机专业的学生的特点是学习目的不明确，当初选择专业时完全是以为学计算机专业好玩，能打游戏，能上网；学习基础较差，容易产生畏惧情绪，一遇到困难，就退缩；自我评价低，自信心不足，学习中容易产生敌意和对抗。在这样的背景下，教师如何能更好的组织教学，提高课堂教学的有效性，使学生学有所长，学有所成呢？

一、在课程开始前做到两个充分了解

充分了解所要授的课程，传统的做法停留在对课程教材的了解，计算机课由于其自身更新迅速的特点，要求我们在充分了解教材的同时，还要对其与其它课程的关系、其发展方向以及与职业的关系有一个充分的了解。做到知之其然，还知其所以然。例：在教PHOTOSHOP这门课时，当时采用的是《中文版Photoshop CS4从入门到精通（2DVD）》，思维数码编著。本书系统、全面地讲解了中文版Photoshop CS4的软件功能，包括图层、通道、路径、颜色管理、蒙版、滤镜、文字、动作、脚本以及Bridge、Camera Raw等，内容含量丰富，步骤讲解详细，示例效果精美。可以说教材是很不错的。但仔细研究发现，教材讲的完全是通用性的知识，到底如何在具体的行业中应用却提得很少。这时，笔者把PS做网页、做广告等项目加到课堂教学中，忽然发现学生学习的兴趣明显增强，效果明显提高。为什么呀，因为他们觉得学到有用。学会就能够用它做网页、做广告设计等。

充分了解你要教的学生，学生存在差异。作为教师要了解这些差异，上课时才能有的放矢。在讲授《Photoshop》时，笔者事先通过问卷调查、谈话了解等方式方法摸清学生的基本情况，大多数同学对网页设计、广告设计感兴趣，但也有一部分同学对这门课什么都不想学。因此将全班学生按异质分组，每组3至4人，感兴趣的作为网页、广告设计公司，不感兴趣的作为客户，在学习中，模拟现实，公司做到“客户”满意为止。这样每个学生都能在课堂中找到自己的位置，消除了课堂的消极因素，效果自然提高。

二、优化自己的知识结构，练就一身过硬的技术

如今的职业能力不是单靠某一门课程就可形成，一门课只是整个知识体系中的一份子，作为传授知识的教师，单一的知识结构已经不适应时代的发展了。因此，教师要在教学之余优化自己的知识结构，在教学中不断总结经验和教训。在讲授《Photoshop》开始时，笔者没去关注网页、广告方面的知识，只知道熟透工具的使用，教会书上的例子，教学任务是完成了，可学生出去后还是什么都不会。后来就去找原因，发现中职学生的特点是教师教什么，他就学什么，很少有推广应用。因此，笔者就苦钻页面和广告设计方面的知识，注重自己的审美观的培养。再教这门课时，笔者发现中职学生也能做很多项目。练就一身过硬的技术尤为重要，中职学生往往佩服有本事的教师，尤其是你的本事能在社会上施展，他们更是崇拜。笔者讲授《Photoshop》时，同时又为一些公司做网站，上课时用这些项目讲，学生自然愿意听你的。所以授一门课时，千万要检查自己是不是这方面的权威，如果不是赶快练。

三、课堂教学中，积极开展“协作学习”

互相协作是一种行之有效的学习方法，特别对计算机这种重实践的学科来讲，更能发挥它的优势。首先学生之间的交流较师生之间的交流从心理上有它先入为主的优势，学生之间的交流更能用同龄人之间所特有的语言与方式进行，提高信息传递的效率。其次，学生从心理上非常乐意去帮助他人，既发挥了学生的主动性，同时能缓解教师几十名学生的课堂辅导任务，不但使学生能够高效地完成学习任务，同时也是对学生人际交往能力的培养，使学生养成一种高效的学习方法，懂得与他人相互协作的重要性。

在计算机课堂中教师可以对学生进行协作小组分组，通常以3-4人为一组，可以先让学生自主选择合作伙伴，然后由教师根据学生的学习成绩、现有的知识结构、学习能力等因素，采用互补的原则来安排，最好在同一小组里有较好、中、较差三个层次的学生，有利于提高协作学习的效果。为了协调组内关系，需要确定一个组长，主要负责小组内任务分配、协调组内成员等工作，以保证小组内和谐共处。组长的人选可由教师指定学习成绩和协调能力较强的学生担任。教师根据教学目标把实践内容设计成一个或多个任务，让学生通过完成这些任务来掌握教学内容。教师布置给学生的任务大小要与教学进度的不同阶段相配套，在学习每个单元新知识点的时候，适宜布置一个或几个比较小的任务，要求每个人都必须完成课堂作业；而在单元或课程的综合阶段，适宜布置一个比较综合的任务，要求协作小组成员去分工协作完成的大作业。大作业的设计尽可能具有综合性、可分割性，保证学生既是对已学知识的综合应用，又可以把任务分割成几个独立的模块分配给不同的小组成员完成。

总之，课堂效果的提高是个复杂的工程，在实际教学中，除了采用上述措施和策略外，还须在实践中不断总结经验，不断地学习新的知识，提高业务水平和组织教学的能力，不断改革教学方法，适应课程和学生的学习需要，才能逐步提高计算机课的课堂教学效果。

【参考文献】

[1]何克抗.建構主义——革新传统教学的理论基础 [A].学校教育现代化建设[M].国 家教委电教办樟木头培训中心，2013，（3）. 、

[2]“任务驱动教学模式探究”，《专业课教学改革初探》，2013.8