合作学习模式在中职英语教学中的应用探讨

吴恺

【摘要】英语教育一直是贯穿整个教育机制的主要课程。无论是小学、初中、高中、大学还是成人教育，都和英语教学息息相关。尽管在教育改革的路上几经变动，英语的主流地位还是未能被撼动。作为国际通用语言，在我国的推广显得异常艰难，我国人群层次不同，对于外来语系的接受能力因人而异，对于中职教育来说，英语教学颇为艰难，如何突破这种瓶颈成为摆在中职教师面前最大的障碍。

【关键词】中职英语 模式 合作学习

中职英语教学是教学中一个比较另类的领域。在小学初中和高中的英语教学中，学生是从零基础逐渐形成完整的体系，能够在语言学习中延续这种继承对语言学习有很大的帮助。但是，中职学生没有能够很好的继承这种延续性，在没有打好英语基础的前提下，如何帮助中职学生在日常教学中形成英语应用的体系是本文讨论的重点。

（一）中职学生的英语困境

区别于统招的大学本科生，中职学生的英语背景是存在断层的。他们没能系统完善的接受完英语的基础教育，普遍底子较薄。大多数对英语没有什么兴趣，有些甚至排斥情绪严重，再加之其他课程牵扯到更多的学分和就业优势，而中职英语教育又普遍比较枯燥乏味，这些终将导致英语教育在这个领域走入一个“华容道”。

鉴于英语教师和学生比例悬殊，一对一的培养不适合中职学生的普遍教育，而大课堂的教学效果极其有限，教师在大课堂上对学生的把控能力有限，也不能够很好的了解学生真实的学习情况，这就造成了“兵不知将，将不知兵”的尴尬。这些是中职教育领域英语教师和学生共同面临的问题。

（二）中职英语合作教学的实际意义

第一，合作学习模式开拓了现代教学新领域。英语课程引进中国后，继承了中国传统化的模式，即教师填鸭式灌输知识，学生死记硬背知识点，既不能够灵活运用，也不能够对答如流。作为沟通交流的英语是区别于其他专业的，开展合作学习能够让学生能够更多的参与到教学的过程中，在有限的时间和空间中感受这种模式带来的轻松和高效。合作学习可以有效提高学生的教学参与程度，激发学生的学习主动性与积极性，培养学生正确的竞争与合作意识，促进学生智力因素与非智力因素的协调发展，增强学生的团体合作意识和社会交际能力。

第二，合作学习模式丰富了我国教育生态理论与教学互动理论，教育生态理论是近些年提出的较为先进的教育理论。在课堂的教学环境中，教师和学生是这个圈子里唯一具有认知能力的参与者，教师应当调动学生参与到教学的环境当中，与之形成互动。模拟一种近乎于真实的环境然后将学生对于英语的隐形恐惧和抗拒消除，以一种积极地参与者的心态参与进来。

第三，合作学习模式探索了新的教学组织形式。在传统的教学中，对于同学的影响局限于教师的权威控制，学生的学习状态更多的表现为班级集体学习环境背景下的个体学习与单独学习。合作学习作为一种以合作学习小组为基本单元、单元形式的教学活动，将大量的知识点拆分，分别带入不同的语境，而后通过分组的结合，营造使用这些知识点的语境。使得中职学生在集体学习的环境下，进行最大程度的互动学习，全面提高中职学生英语学习的效率，成为一种新的教学组织形式。

第四，合作学习建立了师生角色的科学定位。在中职英语合作学习的整个过程中，学生才是学习的主体，而中职英语教师则在合作学习过程中扮演着设计、组织、协调、参与、促进、监控的角色，即“導”。就像比赛中的裁判，既要控制好尺度，又不影响比赛的观赏性。因此，中职英语教师必须拥有先进的教育理念、扎实的专业知识、以及指导合作学习的教育技术与能力。

（三）合作学习模式在中职英语教育中的实践

第一，合理划分合作学习小组。合作学习一般以小组为单位展开学习活动，教师既要强调小组的整体性，也要重视每个成员的角色和作用。教师可根据学生的兴趣爱好、能力、英语成绩等主要方面的情况，合理搭配。合作小组通常有以下四种角色：小组长（准备、组织、开展小组学习活动）、记录员（记录本组成员的意见和观点）、汇报员（代表小组汇报学习成果）以及评价员（观察并且评价本组成员的合作过程作）。分配角色时，教师应因人而异，扬长避短，促进学生发挥自我优势，不断进步。此外，教师还应适时调整彼此的角色，最终使每个成员都能够完成不同的任务，促进学生的全面发展积极培养合作技能和沟通方式；

第二，确定合理的学习任务和目标。拥有明确的小组目标和个人目标是合作小组高效出色地完成学习任务的重要前提。教师在为每个小组安排学习任务，而且还应该对每个小组进行适当的指导，帮助各学习小组根据任务要求制定小组协作计划，将任务分解到每一个成员身上，并且指导小组成员拟定自己的具体计划，这样才能够使学生从总体和细节把握自己的方向，做到有的放矢。

第三，适当的角色定位和评价。公正合理的评价可以激发小组成员的积极性，在合作学习的评价中，教师应当采用合适的评价方法维护学生的积极性。其中，“小组合作表现”应成为评价的重要指标之一，同时，小组成员的参与度、积极性和创造性也应当得到恰当的评价。学生评价可采取自评和互评相结合的方式，小组成员可以对自己的表现进行评定，也可以成员之间互相评定，帮助每个成员全面准确地认识自己的表现和学习状况。小组之间也可以互评。在评价过程中，教师可提前设计好评价量表，避免学生评价的盲目性。

结语：

经过英语教育在我国的“引入-适应-调整-改革-创新”的多个环节，针对语言类的教学已经具备了较为丰富的经验。针对于中职学生的英语教育，我们应当从教育模式、参与方式、环境类比、角色互换等多个方式、多种角度激发学生的积极性，消除传统课堂气氛带来的紧张。英语是一门应用类语言学科，它更多的功能是用来交流，而不是考试。针对中职院校学生的特点，真正做到有的放矢，因材施教才是合作学习模式能够产生的重要原因。在这个创新性的社会，必须要做到将教育和创新结合起来，使得每个人都可以从中获得最大的进步。

【参考文献】

[1]杜薇.合作学习在中职英语教学中的应用初探[J].吕梁教育学院学报，2012，04：83-85

[2]宫克思.合作学习在中职英语教学中的应用研究[J].亚太教育，2015，20：192

[3]胡萍.合作教学模式在中职英语教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2015，12：120-121