农村初中英语教师专业能力调查研究

叶森维

摘 要：本文主要通过问卷调查的形式调查了福建漳州某农村中学的10位初中英语教师的专业能力现状，根据调查结果，整体上该校初中英语男教师的专业能力高于女教师；教龄长的教师的专业能力高于教龄低的教师。最后，根据分析结果提出相关建议：有部分教师教学设计能力较强，但是实际教学实施能力略显较弱，需要加强教学实施能力。同时，对接下来的研究进行了展望。

关键词：英语教师；专业能力；性别；教龄

中图分类号：G635 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）05-0204-02

一、 引言

教师是履行教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。教师的专业与否以及其专业能力的高低直接影响着学生的学习以及教育的发展。

本文主要通过对初中英语教师的教学设计能力、教学实施能力、班级管理与教学活动能力、教学评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力进行调查和分析。发现初中英语教师专业能力的现状及群体差异，总结了当前初中英语教师专业能力发展过程中的成效以及不足之处，力争为英语教师专业化进一步深化发展提出建议。

二、 教师专业能力

罗树华等人把专业能力定义为：以人的一定的生理和心理素质做为基础，在认识和实践的活动过程中形成、发展的完成某种任务的能动力量[3]。叶澜教授提出新型教师应具备的专业能力，包括理解他人和与他人交往的能力、管理能力、教育研宄的能力、运用多种教学手段的能力等[4]。

根据《中学教师专业标准》，教师的“专业能力”维度涵盖了中学教师具备的教学设计能力、教学实施能力、班级管理与教学活动能力、教学评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力[5]。

三、研究设计

本研究主要采用问卷调查的形式，《教师专业能力调查问卷》问卷维度及题目数分别为教学设计能力1-4题、教学实施能力5-9题、班级管理与教学活动10-15题、教学评价能力16-20题、沟通与合作能力21-24、反思与发展能力25-28题。为了能够恰当地评价初中英语教师专业能力的水平，笔者采用极差、较差、一般、较好、极好五个等级对其总体水平进行评价，题目选项依次计分为5、4、3、2、1。平均数M<3表示“极差”，3<=M<3.5表示“较差”，3.5<=M<4表示“一般”，4<=M<4.5表示“较好”，4.5<=M<=5表示“极好”。

本研究以福建漳州某农村中学的10位初中英语教师为问卷调查的对象，从六个部分调查分析了解不同性别、不同教龄的教师专业能力的差异，并提出一定的建议以期有助于促进农村初中英语教师在职教育的质量并达到义务教育英语课程改革的要求。

四、数据结果与分析

根据表一所示，整体上男教师的专业能力高于女教师。除了在教学设计能力和教学实施能力方面之外，其他四个方面，男教师都略高于女教师。但是表二得出的F统计量对应的概率P值为0.309大于0.05，因此认为男教师和女教师专业能力方差无显著性差异。T统计量对应的双尾概率P值为0.741，也大于0.05，因此说明调查对象中，性别对调查的专业能力无显著性影响。

根据表三可知，从整体上看，教师的教龄越长，专业能力就越强。在教师教学设计能力方面，教龄为10年以上的教师明显高于教龄为10年以下的；在教学实施能力方面，教龄为10年以上的教师的均值明显高于10年以下的，且达到“极好”层次，但是教龄为5-10年的教师与教龄低于5年的教师都处于“一般”层次；在班级管理与教学活动能力方面，三个教龄段的教师皆处于不同的层次，随着教龄的增长，分别为“一般”、“较好”、“极好”；在教学评价能力方面，三个教龄段的教师仍然处于不同的层次，教龄最短的教师教学评价能力最差，处于“较差”层次，而其他两个教龄段的分别处于“较好”和“极好”层次；在沟通与合作能力方面，所有被试教师都很好，教龄越长，其沟通与合作能力越好；在反思与发展能力方面，虽然教龄越长的教师，反思与发展能力的均值越高，但是三个教龄段的教师教学反思与发展能力没有明显的差异，且都较低，教龄大于5年的两个教龄段的教师都处于”较好“层次，说明教师的反思与合作能力并不完全随着教龄的增加而增长。

根据表四的数据可知，F统计量对应的概率P值为0.868大于0.05，因此认为教龄为0-5年的教师与教龄为10年以上的教师的专业能力的方差无显著性差异。T统计量对应的双尾概率P值为0.001，小于0.05，因此说明调查对象中，教龄为0-5年的教师与教龄为10年以上的教师的专业能力之间存在显著性差异。教龄对研究对象的专业能力存在显著性影响。

根据表六中的数据可知，F统计量对应的概率P值为0.602大于0.05，因此认为教龄为6-10年的教师与教龄为10年以上的教师的专业能力的方差无显著性差异。T统计量对应的双尾概率P值为0.033，小于0.05，因此说明调查对象中，教龄为6-10年的教师与教龄为10年以上的教师的专业能力之间存在显著性差异。教龄对研究对象的专业能力存在显著性影响。

根据表七上的数据可知，F统计量对应的概率P值为0.672大于0.05，因此认为教龄为0-5年的教师与教龄为6-10年以上的教师的专业能力的方差无显著性差异。T统计量对应的双尾概率P值为0.002，小于0.05，因此说明调查对象中，教龄为0-5年的教师与教龄为6-10年以上的教师的专业能力之间存在显著性差异。教龄对研究对象的专业能力存在显著性影响。

五、结论

通过对该校初中英语教师的专业能力进行调查，我们发现，整体上男教师的专业能力高于女教师；教龄长的教师的专业能力高于教龄低的教师。部分教师教学设计能力较强，但是实际教学实施能力略显较弱，需要加强教学实施能力。

笔者衷心希望教师通过对比分析了解自己的专业能力现状，找出自身的不足之处，并尽力弥补。尽快认识到自己的教学现状，以便进行专业地教学。当然笔者的研究仍不够完善，在接下来的研究中需要从不同的角度进一步探索促进英语教师专业能力发展的其他方法，进一步的研究可以把更多的重点放在英语教师的独特性上面，并根据其独特性，找到其他的方法来促进英语教师的专业能力发展。同时，在研究过程中需要扩展自己的研究对象，包括不同的农村学校，尝试着把教师的职称纳入研究范围等。

参考文献：

[1]罗树华，李洪珍等，教师能力学[M].山东教育出版社，2000：7.

[2]叶澜.新世纪教师专业素养初探[M].教育研究与实验，1998（1）.

[3]教育部.《中学教师专业标准》[M].2012.