融合教育背景下现任教师职前培训的研究综述

崔爽

摘 要：融合教育是让每一位儿童都能在教室里一起学习，无论他是否具有身心障碍的问题，并在普通班中提供所有的特殊需要和相关的服务措施，使所有的儿童生活在一个无歧视和隔离的教育系统中。融合教育的发展对现任教师提出了更高的要求，本文对现任教师职前培训的情况进行了解读，从而提出了相应的建议，使融合教育可以更好的在学校开展，使更多的特殊儿童受益。

关键词：融合教育；现任教师；职前培训

一、前言

融合教育的提出已成为世界教育發展的潮流，在我国已掀起来巨大的影响。黄志成认为，融合教育“是一种全新的教育理念和持续的教育过程，它接纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，建立全纳社会”。[1]李义胜，蔡俊认为，融合教育“是一种集特殊教育和普通教育优势于一身的教育”。[2]

在我国大陆地区的融合教育的主要安置形式是随班就读。根据2012年教育部统计数据显示，目前义务教育阶段全国特殊教育学生随班就读人数已占到在校人数的51.88%[3]。虽然这种安置形式帮助了身心障碍儿童融入到普通的教学中学习，但是他们所伴随的情绪与行为问题，注意力与多动问题，生活自理问题以及沟通等问题，严重给教师带来了巨大的挑战。因为世界各国对融合教育的推广以及在我国随班就读工作的不断发展，需要越来越多的教师来满足儿童的发展，尤其是在融合教育背景下现任教师的职前培训工作的发展，让他们更能进入教学中。

二、现任融合教师职前培训教育的情况

1.现任教师职前培训内容方面。从事特殊教育教师与普通教师不同，普通老师面对的是正常儿童，而特教教师面对的是身心障碍儿童，老师教的教育方式也是不同的。目前大多数的特殊教育教师并不是特殊教育专业出身，他们在职前所参加培训的内容是跟普通学校的老师一样的，这与特殊教育教师的需求相差甚远，因此更需要的是特殊教育专业理论的学习和适应特殊教育教学方式方法的培训。有部分是特殊教育专业毕业的教师从事特教工作时间较长，他们的专业知识和实践技能能有得到更新。在融合教育的背景下，现任学校的教师对特殊教育的理念缺乏，甚至对班里有特殊儿童的教育知识是严重缺乏的，甚至不知道是怎么教育他们，对他们的各种行为束手无策。只有教师了解不同儿童的特点，才能使教师的特教知识得到跟充分的补充。

2.现任教师在职前培训方法。现任教师的培训多是普教的理论讲授，在融合教育的环境下，所讲内容不能适应绝大多数参与者的需要，因此理论讲授不能满足融合教育条件下教师的发展。理论知识的教授大多是以普通心理和教育为基础的传授，大多适用于普通儿童的教育，而对具有特殊需求的儿童，除了此类知识之外，还需要有关各类身心障碍儿童的教育理论，除此之外，培训也有现场观摩学习以及教学实践指导的方法。

3.现任教师培训途径方面。在融合教育的背景下，现任教师去接受培训基本是短期的培训或者是远程培训的形式，学校派出去的老师几乎是不影响上课安排的后勤人员等。由于现在的升学压力，学校不愿意甚至不希望授课老师派出去接受培训而耽误正常的课程安排，还有的老师不愿意接受脱产的培训，是因为目前在我国的教育体制下，学校的编制并不宽裕。所以，融合教师的培训不尽人意。

三、建议

1.加强法律与政策对现任教师培训的支撑和投入。融合教育背景下教育事业的发展离不开法律法规的保障，只有通过法律法规才能依法治教、依法执教。政府各个部门应加强对特殊教育事业的重视，加强对融合教育下学校老师的重视。师资队伍的水平和素质严重影响着融合教育事业的成功，所以融合教育事业的发展就必须要重视特教教师队伍的建设。国家应出台相应的法律来支持教师在融合教育环境下进行培训，懂得了解融合知识是教师必须学习的，是有法律规定的。通过国家政府和社会各力量获得经济支持，大力投入对教师职业的培训学习中，把教师队伍的建设作为学校建设的重点，积极建立并完善教师具备专业化的管理培训等方面的制度，这样更有助于解决儿童、学校、教师、家长等在参与融合教育中的困难和顾虑。

2.加强现任教育教师理念知识，提高融合教育能力。目前，现任教师的教育理念几乎是普通学生的教育的理念，由于升学等“精英”教育的想法，大多老师不是不愿接受身心障碍儿童在自己的班级里。所以融合教育的理念不仅仅是特殊教育教师发展需要的理念，更是所有教师应具备的思想理念。教师不仅加强教师了解或熟悉相关的理论，掌握相关教育教学知识和技能，学会用相关的知识技能解决教学中的实际问题，还应该在思想上转变对特殊学生的观点。因此，培训中充足的实践环节，以便帮助教师解决教学实践中的困难。特别是针对特殊儿童，他们需要比普通儿童更多的精力来辅导他们，只有加强现任特教教师的理念知识，通过实践增强对教学能力的提高，更有助于特殊儿童在学校的发展。

3.改善现任教师职前培训形式，促进教师更好融合。特殊教育不是光凭理论知识就是教育孩子，而是需要真实的教学实践指导，才能有效的了解特殊孩子的需要，更好的教育他们。在融合教育的背景下，只有改善现任教师职前培训形式，不仅仅学习理论知识。更应该加强教师的实践能力，具备丰富培训资源和形式，建立完善的个别教育计划，从而更能使现任教师通过培训在以后的教育中有效的发挥其教育教学能力。

参考文献：

[1]黄志成.全纳教育展望--对融合教育发展近10年的若干思考[M].全球教育展望，2003，5.

[2]李义胜，蔡俊.融合教育：普通学校对特殊儿童的融合[J].现代特殊教育，2005，5：8.

[3]教育部.2012年全国教育事业发展统计公报，http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7567/201308/156428.html，2013-8-28.

[4]丁勇.全纳教育——当代教育发展的方向、内涵和启示[J].外国教育研究，2007，08.

[5]张瑛.融合教育在德国[J].幼儿教育，2004，19.

[6]刘增雷.中美特殊教育教师职前培训的比较研究[D].苏州大学，2010.

[7]雷江华，邓猛.融合教育发展过程中应处理好的几个关系[J].香港特殊教育论坛，2006，8.

[8]王雁，顾定倩，陈亚秋.对高等师范特殊教育师资培养问题的探讨[J].教师教育研究，2004，07.

[9]刘薪.试论中国特殊教育师资的培养[J].宜宾学院学报，2007，7.

（作者单位：西北师范大学）