混合式教学模式在高职建筑工程计量与计价课程中的应用

刘镇

[摘 要] 建筑工程计量与计价课程是高职土建类多个专业的专业核心课程，多年来受师资少、课时少、内容多的影响，学生多而厌学，学而不精，与实践脱轨，无法满足课程与岗位相对接。为了解决课程问题，提出了通过混合式教学改革，对课程重新构建，进而提升课程质量，符合职业教育发展要求。

[关 键 词] 混合式教学；建筑工程计量与计价；课程建设

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）31-0078-02

一、混合式教学模式理念

随着教育教学改革的进一步深入，以MOOCs、翻转课堂、微课、移动平台、SPOC等为标志的新一轮教育教学信息化浪潮引发了教育教学的重大变化。在信息时代的大背景下，出现了一种创新教学模式——混合式教学，把传统教学方式的优势和电子学习的優势结合起来，通过学习媒体的混合、学习方法的混合、学习资源的混合、学习环境的混合等，形成较先进的教学理念，以达到1+1>2的效果。

二、混合式教学在高职课程建设路径

高职中的混合式教学应该紧紧围绕专业人才培养模式，基于工作岗位进行课程设计，强调专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接。根据高职学生的特点和需要提供合适的学习环境，设计合适的学习流程，选择合适的学习内容，从而获得最好的学习效果的学习方式。常见的混合式教学设计是将课程环节的设计分为：教学内容、教学方法、教学组织形式、教学环境、教学管理、教学评价。

三、混合式教学在建筑工程计量与计价课程教学中的应用

建筑工程计量与计价课程是高职土建类多个专业的重要核心课程，培养学生对建筑工程进行计量与计价。但是课程内容多学时少、课程内容与实践无法对接、缺乏企业教师指导、对计算规则和图纸熟悉不够。由于长期以来以教师讲解为主的形式已经形成，老师和学生之间沟通少，学生始终处于被动地位，也限制了学生的主动性和学习热情。通过混合式教学改革，构建了课程资源，配合信息技术手段，解決了课程的重点和难点，让学生能力有了显著提高。

（一）教学目标重新构建

教学目标是教学模式设计的出发点和关键点，教学目标的确定有助于教师选择和运用教学方法、合适的信息技术在课前、课中、课后进行评估、设计、实施、分析。建筑工程计量与计价课程以岗位能力需求为导向，以典型生产任务为载体，设计教学项目和学习任务，将建筑工程计量与计价的单元技术运用到具体实践工作中。

（二）教学内容重新梳理

教学内容是教学的核心，组织教学内容是教学设计的一项重要工作。根据“建筑工程计量与计价”的具体工作内容不同，按照“由简单到复杂”的项目教学法，将其划分为：项目一：砖混结构工程计量与计价；项目二：框架结构工程计量与计价；项目三：剪力墙工程计量与计价；项目四：钢结构工程计量与计价。这样使学生在学习过程中就掌握了实际项目工作的要点。

（三）教学资源设计完善

课程资源设计是混合式教学模式实施的一个重要步骤，它是决定混合式教学能否正常实施的基础，根据教学过程中各种资源的功能不同，我们将资源分为四类：

1.学习指导与说明资源（网上学习）

学习指导与说明资源对整个课程起着引领作用，通常是课程建设中的纲领性文件。常见的学习指导资源具体包括：教学大纲、教学计划、教改措施等方面的信息，以便学生了解和熟悉课程定位和课程目标。同时，让学生明白和掌握线上学习的流程和要点，以便学生能够很好地进行混合式学习。

2.教学微课和辅助学习材料资源（网上学习）

教学微课和辅助学习材料资源是课程内容和知识的载体，承载着教学设计与学生学习活动之间纽带的作用，也是教师课程资源设计与开发的重点，教学辅助材料资源直接影响学生的学习效果，通常这部分资源建设中可以采用模块化（任务化）划分。在建筑工程计量与计价课程资源设计中我们将“框架结构工程计量与计价”这部分知识分解为“框架结构工程图纸识读”“框架结构工程计算规则”“框架结构工程计量与计价实操”三个部分。资源的表现形式上，主要有：多媒体教学课件、微课、三维数字化模型、电子图集等。

3.教学讨论和课堂训练（教室集中讨论+网上讨论+课堂训练）

教学讨论和课堂训练资源是混合式教学实施的亮点和核心，混合式教学模式的课堂教学环节要以学生为中心，充分发挥学生的主体地位，在工程计量与计价课程中，通过不同结构形式不同难易程度的构件计算进行教学训练，同时让学生可以发展合作小组完成训练任务。教师的角色变成了辅导者而非讲授者，会有大量的时间与学生互动，与此同时，学生之间的互动也比以前更多了，而不是单纯地依靠教师进行知识传播。

4.测试和课后评价资源（教室集中交流考核+线上交流考核）

测试和课后评价资源是混合式教学活动的最直接资源。其他类型资源属于预先设定的资源，而测试和课后评价这些资源是在教学实施中动态生成的，教学模式主要反映在课堂教学活动开展中以及课后的提升阶段。在工程计量与计价课程中的主要形式有：学生的课前问题记录、学生课堂考核记录、学生训练记录、学生作业测试以及讨论区的问题解答等。

（四）教学活动过程与策略方法

在混合式教学模式的教学实施中，教学活动分为课前的准备阶段、课堂互动教学阶段、课后提升阶段等三个阶段。

1.课前的准备阶段

教师要为学生准备“学习任务单”，帮助学生明确自主学习的内容、目标和方法，同时教师应提供相应的课程资源。学生的主要活动是观看教学微课，理解教学辅助资源，并进行自主学习，对课程知识和技能形成一定认识。同时学生可以线上与教师进行互动，为课堂教学活动的开展奠定知识和技能基础。

2.课堂教学阶段

内容在课前传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生能够在具体情境中训练和应用其所学内容。建筑工程计量与计价课程中我们主要采用任务驱动式教学法，围绕着工程实际项目工程造价任务驱动教学，围绕任务这一主线，实施“情境创设—任务确定—任务实施与协助指导—任务完成与评价”等几个主要的教学活动和教学环节。

（1）情境创设

工程计量与计价课程中，教师通过三维建模，让学生能够处于整个工程项目中，对建筑工程各分部分项工程构造部位都能够有直观生动的形象。同时通过虚拟仿真施工，能有效地激发学生聯想，唤起学生对有关施工、构造、结构、材料等内容的兴趣。

（2）任务确定

在工程计量與计价课程中，教师通过创设相关任务（如某一分部分项工程）给学生，同时引领学生分析其中的构造要点和计量特点，明确学生完成任务的目标。在任务设定中，教师既要考虑学生的实际水平和课前学习程度，也要考虑任务所包含的知识的串连性和难度。

（3）任务实施与协助指导

通常，工程计量与计价课程中的任务有两种类型：简单项目分解任务和复杂项目综合任务。对于简单项目分解任务进行分组协作完成（组员不超过6人），能在课堂中及时完成，互相对抗分析各自计算结果。复杂分部项目综合任务，由学生个人独立完成，同时时间设定也宽松，在课后通过进一步深入完成。教师可以“解放出来”，进行针对性的指导。同时，倡导学生之间的讨论和交流，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。

（4）任务完成与总结

任务完成后，教师对课堂活动中任务的实施情况进行反馈，提出任务实施中的关键问题和知识点，并对教学活动进行总结。同时让学生通过思维导图完成课程工程计算规则知识的梳理，使学生能够更好地理解和掌握工程计算规则和计算技巧。

3.课后提升阶段

对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即对所学知识意义建构的评价，由于学生的学习差异以及课前学习程度的不同，任务的实施会出现不同的情况，有的学生可以在课后通过发布更复杂项目工程计量计价任务，同时，我们把企业指导教师引入提升阶段，学生可进行深入操作和学习而进一步提升能力；有的学生则在课后重复利用教育辅助资源进行学习巩固。而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价，让学生融入混合式教学，同时也为教师改进教学提供更为直接和具体的意见。

四、混合式教学模式反思

混合式教学带来的变化是可喜的，但是在实施中要注意几个方面的问题，否则就是形式上混合带来的学生的无所适从。

（一）混合式教学不是一种定式

不是拥有了线上的各个技术手段在课堂中使用就是混合式教学，混合教学是一种根据学习者的特点和需要提供合适的学习环境，设计合适的学习流程，选择合适的学习内容，从而获得最好的学习效果的学习方式。

（二）混合式教学资源要不断丰富

对于混合式教学开展中，教学资源必须能够支持学生线上和线下学习。而这些资源是要随着知识内容变化、教学对象变化而不断变化的，不能千篇一律，这样就会使学生在学习的时候丧失最初的新鲜感，而导致新的厌学情绪。

（三）混合式教学课堂要互动紧密

混合式教学中学生的学习投入及兴趣是核心，从教学过程来看，不仅需要学生课外的主动学习，同时还需要学生课堂中的协作、思考、创新等。

参考文献：

[1]刘斌.基于在线课程的混合式教学设计与实践探索[J].中国教育信息化，2016（6）.

[2]张国荣.艺术院校翻转课堂教学模式研究与实践[J].高校探索，2015（1）.

[3]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）.

[4]石玲，王君.混合式教学模式在工程制图教学中的应用[J].课程教育研究，2015（4）.