高职化学走班制分层教学探索与实践

蒋云霞 丁敏娟 李亚 李蓉

[摘 要] 化学类课程是理工农科类专业的专业基础课，针对高职生源多元化的现状，在高职化学课程中实施了走班制分层教学模式，从学生分层、教学分层、考核分层及数字化资源建设使用等方面进行了教学实践，总结了走班分层教学实施的初步效果，提出了实施分层教学需要思考和解决的问题。

[关 键 词] 化学；分层教学；走班制；实践

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）31-0072-02

一、高职化学教学分层教学的必要性

近年来，高等职业教育生源呈现负增长和结构多元化趋势，就江苏生源来说，目前至少有五类生源，普通高中生源中有未参加高考的提前单招生、高考统招生和高考注册生三种，中职生源中有对口单招生和注册生等。

化学课程是我校化工类、环保类、食药类及农林类等专业重要的专业基础课（职业素质课）。由于地区差异，高考模式不同，不同生源的学生化学知识基础、实验技能水平差异颇大。传统的一刀切，齐步走的行政班教学会使基础好的学生觉得化学学习没新意、没挑战性。学习困难生会因教学难度高不可攀而厌学，很容易对化学的学习自暴自弃，这些因素直接导致化学学习水平差异越来越大。

走班制分层教学是学生根据自己现有的学习基础和能力去到相应层次的班级上课，是一种不固定班级、流动性的学习模式，而传统的行政班则保持不变。走班制的分层教学模式承认学生认知能力和认识水平等方面存在差异，通过给学生以充分的学习自主选择权，将客观差异對学生的负面影响降到最低。

二、化学课程走班制分层教学研究的实践

（一）学生分层

1.首次分层

2015年9月，我们组织了对2015级环保类、化工类、食药类专业的化学入学摸底测试和实名问卷调查。在此基础上以环保类三个专业为试点，根据入学摸底成绩，结合问卷调查中入学前的化学学习情况和学生个人意愿，通过综合分析，将三个专业的所有学生，分成A、B、C三个层次，A层次35人，B层42人，C层次28人。为避免从字面上直接读出层次差别，我们把班级建成化学（一）班、化学（二）班、化学（三）班。因目前实行化学课程走班分层授课，所以由三个教师同一时间在不同的教室（实训室）给不同层次的学生上课。

2.动态分层

我校环保类专业学生学习化学的时间为一年，在这一年的学生学习分层中将实行动态管理。基础化学学习结束后，根据期中期末化学考试成绩及学习过程表现，实行末位淘汰循环制，进入第2学期化学分析技术课程的学习。总體原则是（一）班的后十名进入（二）班；（二）班的前十名进入（一）班；（二）班的后十名进入（三）班；（三）班的前十名进入（二）班。

（二）“走班”分层的教学实施

1.教学目标与教学方法分层实施

根据环保类专业人才培养目标及专业基础课（职业素质课）的要求，确定化学课程教学内容。在此基础上，根据各层次学生的学习基础、能力、习惯和潜力，对各层次的教学目标及教学方法进行研究。A层学生分层后着重加强思维训练，培养学生的自主学习能力、创新探究能力；B层学生分层后着重加强知识的掌握与理解，促进学习效率和学习能力的提升；C层学生着重激发兴趣，让学生对化学学习减少恐惧，肯记肯做，做到熟记反应方程式、物质性质、计算公式及其使用方法等，强化基础知识的落实和基本能力的提升。教学方法上A层以启发—探究—自学为主要方法，目的是提高学生分析问题和解决问题的能力；B层则采用启发—探究—讲解为主要方法，目的是教会学生分析解决问题的能力；C层则采用低起点、慢节奏、多反馈、段段清的方法，使学生能学得进、跟得上、感兴趣。

2.分层建设数字化教学资源

信息化技术快速发展的今天，数字化教学资源是每门课程教学必备的基础教学资源。一年中，化学课程建设了包括课程学习指南、学习内容、学习方法、课程标准、课程教案、实训指导、教学视频（微课为主）、参考资料、问题解答、作业考试等网络课程资源。学生按专业行政班网上注册，网上学习则按化学（一）（二）（三）教学班进行。同一教学内容，不同层次班级学习要求、学习时间不同。同时相关学习内容设定为必学和选学，作业和考试设定为必做和选做。课程资源分类发布到相应层次的班级，网络教学平台上进行教学与管理，对不同层次的学生将规定其不同的网络学习时间。

3.考核方式的分层实施

对不同层次学生的考核是采用同一标准还是分级标准一直是职业院校实施分层教学过程中颇具争议的问题。不同层次的学生采用同一标准和方式进行评价，则失去了分层教学的意义，但是对同一行政班的学生采用不同标准评价，则对较高层次的学生有失公允。我们对走班分层教学评价的总体原则仍是过程考核与结果考核相结合的原则。期中及阶段测试时各层次试卷难度不同，期终测试时则采用同一试卷，但同一试卷上分基础题与提高题，基础题为必答题，提高题由学生自主选择答题。我们在化学分析技术课程考核中，将“化学分析工”职业资格证书的获取与学生分层考核对接，对不同层次学生采用限报等级的方式。A层学生可报考化学分析工高级工证书，B层学生的报考等级在学生自愿选择的基础上由任课教师根据学习情况确定，C层学生只能报考中级工，在中级工通过的基础上，经申请可免费报考高级工。

三、走班制分层教学的效果与思考

（一）走班制分层教学实施的初步效果

对2015级环保类专业实施的分层教学，取得初步效果。纵向比较，就化学分析技术课程而言，难度相当的期末试卷，通过加权比较发现，2015级学生的优秀率（90分以上）和及格率分别高出4.7%和7.3%。横向与化工、食药类专业2015级学生比较，无论是期末考试成绩还是“化学分析工”的获证率，加权比较后，发现分别高出8.4%和3.6%。比较分层走班教学与常规班级授课，学生问卷调查显示：53%的学生认为好，27%的学生认为较好，12%的学生认为一般，也有8%的学生更喜欢常规授课制。

（二）走班分层教学满足了不同层次学生的需求

走班分层教学后由于学生水平相当，课堂学习效率明显提高。优秀生减少了许多重复性的低效学习，中等生有了更适合他们的学习策略，学困生也不再是“看客”，老师能够帮助他们有效学习，减轻了心理压力，从学习困境和焦虑、苦闷中解脱出来。分层学习环境既提高了优秀生，也培养了中等生，更帮助了学困生，即分层走班教学使学生体验到了学有所得、学有所乐，增强了学习的信心。

（三）激发学生的竞争性意识

在同一层次的教学班中，学生的化学成绩相差较小，每一位学生会觉得自己和其他同学站在同一起跑线上，只有努力学习，才能不落人后，久而久之，就养成了学生积极向上的竞争意识。同时学生分层中实行动态分层的末位淘汰循环制，使学生在学校里就能够认识到竞争的残酷性，为以后进入社會参与竞争打下良好的心理基础。

四、走班分层教学的思考

（一）设置合理分层规模

设置合理分层规模。课程分成A、B、C三个层次班级“走班”教学，同一时间内，将有三个教学班在不同地点上同一门课程，学校必须有配套的教学资源，尤其是师资和实训条件。化学是以实验为基础的学科，因实训条件限制，在实验授课时不能同时进行，只能利用自习时间进行。因此合适的分层规模才能便于进行科学的运行管理。

（二）关注C层班级的管理

走班制的分层教学班由不同班级的学生重新组班，教学管理上打破常规。不同行政班的学生重组后，C层班级学生由于学习基础、学习习惯和学习能力都较差，在一起还会相互影响，所以，C班学生需要有更多的关心和关注，分层时C班学生的人数尽量偏少。教师层面也可能存在少数教师不愿到C班上课的现象，因此在教师的配备上要选配师德高、业务精、责任心强的教师担任，以适应C班学生文化素质和心理素质的需求。

（三）分层教学制度的形成与完善

对走班分层教学的组织和运行制度化。通过对实践中形成的资料进行比较、分析、归纳、整理，在分层教学上形成相应的操作性强的制度和方案。建立最适合学情、校情的化学课程分层教学的教学标准、教学资源、教学管理模式，并对分层教学建档建制，使“走班制”分层教学理论更加完善，更适合高等职业教育特色。

对走班制分层教学的模式，专家、教师、学生及家长认同不一，但适合的才是最好的，顺应社会发展需要的教育，才是学校该做的。对于高职教育来说，面对生源主体多元化、社会需求多样化、职业规划个性化的趋势，要求高职院校必须以质量、特色吸引生源，紧密对接社会，满足社会多元化的人才需求。而人才分类培养、课程分层教学能正视这些差异和变化，必将是高职院校课程教学的主流教学模式。

参考文献：

[1]王坚.分层教学模式在化学课堂教学中的研究与实践[J].中学化学，2015（1）：4-5.

[2]李燕.高職英语“走班制”分层教学问题与对策[J].教育与职业，2014（27）：162-163.

[3]高新桥.太平路中学分层走班教学的实践探索[J].中小学校长，2015（5）：41-45.