信息技术下基于微课的高职公共英语翻转课堂教学模式实践研究

王彦 王晓霞 李欣

[摘 要] 翻转课堂作为一种新的教学模式已得到广泛的应用和推广。目前随着翻转课堂和可汗学院的走红，微课也受到了更多的关注。基于微课的高职公共英语翻转课堂教学模式充分体现了高职公共英语课程教学的要求，是高职公共英语教学改革的一个趋势。但现有的研究往往忽视了针对课前知识传递阶段的设计和研究，故提出的教学模式在考虑当前问题的基础上，实现了课前、课内、课后活动一体化，转变了师生角色，提高了教学效率和学生的学习效率。

[关 键 词] 翻转课堂；微课；教学模式；高职公共英语

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）31-0060-03

一、引言

近年来，随着教育信息化的发展，各高职院校大力推行英语教学改革，高职公共英语如何充分利用不断快速发展中的信息化教育技术开展教学，提高课堂内外的授课和学习者接收及应用效率，已经成为高职院校英语教师必须面临的挑战。目前各高职院校英语教学存在的问题及面临的挑战主要体现在以下几个方面：（1）在不断教育信息化技术的发展和智能移动终端普及的影响下，学生期待英语课程焕发新面貌。近些年，崭新的翻转课堂教学模式已在中学教育階段得到快速推广和应用，相对落后的高职教育中普遍的单向知识灌输的英语教学模式必然会让学生产生落差和失落，显然已经无法充分调动高职院校学生的课堂积极性，从而会较大地影响教授效果。（2）高职学生英语基础参差不齐，比较难以采取分类教学，单一的传统课堂教学难以满足所有学生的教学需求，而学生对课堂教学的消极反馈又会直接影响教师的积极性。高职英语课程在满足学生个性化学习方面亟待突破。翻转课堂教学在一定程度上颠覆了传统的课堂模式，创立了一种新的先进的教育模式，这一方面为学生创立了一个个性化的学习空间，另一方面为教师提供了一个个性化的教学平台。全国高职院校正在进行的英语教学改革，充分学习和吸收经过实践的先进教学理念和模式是高职教改的有效途径。

翻转课堂先进的教学理念和模式可以为教改提供一个新的启示和视角。本文构建的基于微课的高职公共英语翻转课堂教学模式，积极开展各级各类英语教学活动，为学生搭建多维度英语学习平台，在完成基于微课的高职公共英语翻转课堂教学模式教学实验后，验证该模式的认可度和效果。并针对课堂前知识传递阶段进行设计和研究，实现课前、课内、课后活动的链接，以达到课前、课内、课后活动有机融合一体化，取得良好的教学实践效果。

二、微课的理念、制作要求及现代教育技术手段的研究与运用

微课不是简单意义上的少和小，而是教师围绕知识点或教学环节展开的充分立体教学。在2014年10月由中国外语教育研究中心与外研社共同策划、组织的“教学方法创新”系列研修班第一期“微课在外语教学中的应用：理念、原则与设计”中，文秋芳教授指出：微课选题应“小而精，应用性强”；教学目标要“恰当，成效明显”；教学过程应“微而全，深入浅出”；教学方法要“新颖生动，理念清晰”；教学语言应“规范清晰并富有感染力”。董剑桥教授也提出，制作微课不是为了追赶时代潮流，不是单纯的求新求变，为了“微”而“微”，而是为辅助学生学习提供一种更为有效的手段；换言之，微课的教学理念应该以助学为辅，助教为辅，即坚持learning centered，才能真正发挥其作用。因此，微课的理念应该是“以小见大，用微课堂带动学生的学习积极性，适当地让学生动手做”。

三、翻转课堂及其发展现状

不断快速发展中的信息化教育技术在教育教学领域的深入应用，使得作为教学“第一现场”的传统课堂也面临着考验。为了迎接挑战、改变窘境，必须改革傳统课堂，而翻转课堂正是变革传统课堂的一个有效途径。在国外，教育从业者已经把翻转课堂应用到教学中，并通过不同学段、不同学科、不同课程类型等进行探索与实践。经过一定时间的翻转课堂实践，取得了较好的教学效果，尤其在高校范围的应用，也突现了显著的功效。例如，国外的杨百翰大学麦里特商学院的MS Excel课程，西雅图大学机械工程系控制系统课程等，均在翻转课堂实践后取得了明显的效果。

随着互联网的发展，开放教学资源运动也得到了很快的发展，并且大量优质教学资源如喷泉涌现——耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED ED（TED 的教育频道）视频等，不仅为翻转课堂的开展提供了资源支持，更是助推了翻转式教学的发展。

在互联网迅猛发展的基础上，国内也有学者开始对翻转课堂进行深入探讨。并充分借鉴及推广翻转课堂的应用模式。首先是针对课程进行实验研究，并通过多元的方法进行验证，如网上问卷、现场调查、实地访谈、抽查对比、跟踪成绩等，检测并验证翻转课堂模式应用的有效性。关于翻转课堂教学模式的应用，国内大量的教师和学者也对其进行潜心研究，并进行了大胆的教学实践。钟晓流等（2013）提出“课前自主学习+课堂协作探究”的教学模式；在大学英语教学方面，王斌宏（2014）提出“大学生的学习应该以自学为主，让学生在研讨式教学、课外学习中得到较好发展”。总之，在信息高速发展的今天，在高职公共英语教学中，完全能够充分利用学生课外自主学习时间，把传统教学课堂变成教师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用及输出等，从而达到更好的教育效果，真正翻转传统的课堂教学模式。目前，国内对于翻转课堂的研究更多地集中在理念性、探索性、策略性的文章，比如钟晓流等学者构建了信息化环境下兼具中国传统文化特色的“太极环式翻转课堂模型”。然而，现有的研究忽视了针对课堂前知识传递阶段的设计和研究，因此，如何实现课前、课内、课后活动一体化，是基于微课的高职公共英语翻转课堂教学模式亟待解决的重要课题。

四、研究方案

（一）研究内容设计

本研究分为两个阶段，第一阶段为前段分析，包括大学英语课程教学模式的现状分析，和基于微课的大学英语翻转课堂教学模式的需求调查分析；第二阶段为教学模式的设计与实践，包括基于微课的大学英语翻转课堂教学模式的实践与构建、优化以及最后的推广应用。具体研究内容的设计，如图1所示。

（二）研究方法

本研究对某山东高校的学生和教师分别开展基于微课的高职公共英语翻转课堂教学模式接受度调查。然后，通过对实验班和对照版进行前测、中测和后测的对比分析，进一步研究传统课堂教学和翻转课堂教学之间的差异。另外，对受试教师和学生进行问卷和访谈。在完成基于微课的高职公共英语翻转课堂教学实验后，采用网络调查问卷和随机访谈的形式，对师生对该模式认可度和效果进行调查分析。

五、基于微课的高职公共英语翻转课堂教学模式设计与实践研究

（一）翻转课堂的理念、模式、流程研究及应用

翻转课堂是利用先进的信息技术，重新构建信息化教学环境，重新规划课前、课中、课后，通过知识传递、知识内化、知识巩固的重整安排，实现传统教学中的师生角色的翻转，达到对传统课堂教学模式革新的教学设计方法。翻转课堂的流程如图2所示。

通过该图示，我们可以清晰地看到翻转课堂对知识传递、知识内化、知识巩固进行了颠倒安排，对学生的学习过程进行了重构。“知识传递”是学生在课前进行的，教师不仅提供了微课视频，还可以指导学生进行个性化学习，为学生在课堂上进行协作探究、讨论交流提供机会。“知识内化”是指教师在课堂上，充分運用网络平台，通过现场引导、小组作业、协作探究等多种方式，提前搜集并掌握学生的学习困难与疑惑，并及时提供在线的有效辅导。同时，教师能够因地制宜、因材施教，根据学生的差异，给予针对性的不同指导，而同学之间的相互探讨与交流、更是有助于促进学生知识的吸收内化过程。“知识巩固”是在课后通过平台交流、学生修改作业的反馈评价来完成的，使学生在课下能够自主学习，在课上能够协作学习，不仅让学生对课堂时间进行了重新规划，更是对传统教学中的师生角色进行了极大改变，同时实现了对传统“填鸭式”教学模式的颠覆与创新，并有效完成课前、课中、课后活动的设计与衔接，以达到课前、课内、课后活动一体化。

（二）基于微课的高职公共英语翻转课堂教学模式的实施流程

基于微课的高职公共英语翻转课堂教学四阶模式分为：课堂前充分准备、课堂前教学内容酝酿阶段、课堂内提高升华和课堂后巩固夯实四个阶段。具体的实施流程如图3所示。

第一个阶段：课堂前充分准备

首先，授课教师根据教学安排，梳理分析单元教学内容，把适合用于微课教学的内容和适合用于教师讲授、演示的内容进行区分。其次，根据教学内容确定微课教学目的与方式、方法，广泛收集相应的教学资源，完成微课的教学设计，并制作形象生动的微课视频。最后，把微课视频等学习资源上传到具有在线答疑、在线讨论等信息化学习环境的网络教学平台，并搭建和设置多级学习过关任务。

第二个阶段：课堂前教学内容酝酿

课前要求学生必须在规定时间内观看微课视频，参与在线答疑和讨论，完成过关任务，实现关键教学内容的课前酝酿；教师在课前需对学生过关任务的完成情况以及在线答疑和讨论情况进行认真汇总分析，从而甄别和发现教学难点和问题，找到目标和方法。

第三个阶段：课堂内提高升华

首先，以探究式或者讨论式课堂方式解决课堂前教学内容酝酿阶段甄别和发现的教学难点和问题。之后，教师设置有别于第二阶段且稍有难度的典型任务，由学生采取个体自主探究或小组协作的方式完成任务，教师需细致观察并介入交流讨论，积极引导任务进展，并在合适的时机进行适宜的个别辅导或集体讲解。最后确保任务完成并引入归纳形成学习成果，实现知识（技能）的建构和升华。

第四个阶段：课堂后巩固夯实

（1）展示。教师根据个体或小组任务完成情况及时进行批改，把优秀的学习成果在平台上展示。（2）拓展。教师广泛收集与教学内容相关的拓展学习资源，设置一定的拓展任务，供学有余力感兴趣的学生进一步挑战，从而实现学生对知识（技能）的巩固和夯实。

六、结语

本文提出的基于微课的高职公共英语翻转课堂教学模式充分体现了高职公共英语课程教学的要求，是高职公共英语教学改革的一个趋势。将基于微课的高职公共英语翻转课堂教学模式应用到教学实践，使学生充分利用课外时间真正自主学习，把短暂的课堂用于解决普遍存在的问题和难点，使教师的讲教授更有针对性，真正实现“酝酿—升华—巩固”的目标。同时，也促进和理顺了学生主学、教师主教，两者互融互通的内在关系。本研究主要是针对高职公共英語的翻转课堂教学模式的实践研究，在未来的研究中，将进一步结合各学科的不同特点，设计并开发出适合多学科教学的翻转课堂教学模式。

参考文献：

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.

[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）：58-64.

[4]王斌宏.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J].大学英语（学术版），2014（1）.