英语听力教学中的翻转课堂

张静

摘 要：“翻转课堂”近年来广受关注，本文探讨了“翻转课堂”的内涵、模型，以及其优势，并对如何在英语听力教学中应用“翻转课堂”做了尝试性探讨。

关键词：翻转课堂；听力教学；微视频

中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0099-01

一、翻转课堂的内涵与模型

“翻转课堂”[1]是指：依托现代教学手段，教师课前录制教学微视频，在10-15分钟内，讲授最核心内容；学生课前观看教学视频，进行自主学习；课堂上教师加以引导，学生间、师生间进行讨论交流，深化学习效果。“翻转课堂”顾名思义是将课内、课外的教与学的活动进行了互换，即：将授课内容移到课外，学生通过视频进行学习；将家庭作业移到课内，教师是学生学习活动的引导者；学生利用网络进行课外讨论，利用开放时间，进行实践。

“翻转课堂”可包括为4步：经验融入、概念探究、意义建构、探讨运用[2]。在传统教学中，这4步均在课堂中完成。经验融入相当于导入部分，即通过问题、故事等把学生引入要学习的内容。概念探究和意义建构指对于某一知识点的概念的理解、掌握，对于意义的深层次理解、吸收。“翻转课堂”要求学生课下学习视频，完成概念探究和意义建构。探讨运用指在课堂上学生间、师生间探讨，答疑解惑，帮助学生完成知识迁移、运用、创新，提高解决问题的能力。

二、翻转课堂的优势

（一）学习时间弹性

比起真人授课，视頻可以被反复收看，可暂停、快进、倒退，学习者可以按照自己的时间和速度安排学习活动。“翻转课堂”突破了传统课堂教学的局限，使得学习不受时间、空间限制。尤其对于非全日制学生，“翻转课堂”使学习时间更具弹性，可根据自身具体情况更加切合实际地安排[3]。

（二）学习主动性

“翻转课堂”改变了传统教学的一贯顺序，充分发挥学生学习的主动性和自主性。传统教学时教师先在课堂上教，学生在课下在复习。而“翻转课堂”是学生先在家中自行主动学习，对所学内容有了全盘的掌握，锁定了重点、难点所在，从而集中精力，在课堂上在进行有重点的讨论交流，有效攻克学习难点。因此“翻转课堂”有利于学生发展学习积极感，从而有利于学生掌握知识[4]。

（三）课堂内外互动高效性

教师在制作教学视频前，必须认真梳理将要讲授的内容，精当选材，突出重点，制作微视频。“翻转课堂”体现了教师与教授内容互动、教师与教学视频互动。学生在观看教学视频过程中，需要吸收消化，需要思考理解，根据自己进度、程度安排学习。因而体现了学生与学习内容互动、教学视频互动。在课堂学习中，学生根据自身学习体会，就难点、重点问题向老师提问，与同学相互切磋讨论，交流学习心得与成果，从而有效开展了师生间、学生间互动，提高课堂效率。[5]

三、英语听力课程中的翻转课堂

（一）“翻转课堂”成为可能

1.主观愿望新生入学后，面临大学英语四级考试压力，而听力是重要组成部分。如何快速高效提高听力，如何在听力课程中更好地帮助学生，是师生共同关心的问题。“翻转课堂”使学生有的放矢，不再对繁多的听力材料束手无策，是师生的共同选择。2.客观条件基于以互联网、计算机为核心的信息技术，“翻转课堂”得以存在发展。近年来，我国教育信息技术发展加快，信息技术与课程教育的结合，为“翻转课堂”本土化提供了必要的技术条件和资源环境。

（二）听力课程中的翻转策略

1.对于教师（1）树立新思想新观念。教师要勇于接收新方法，一改过去的传统思想和做法，坚决不再“满堂灌”。很多老师反映：上听力课程非常耗体力，因为学生听不懂，老师一边放听力材料，一边拼命讲解，结果还是事倍功半。因此老师要坚决转变思路，运用新的教学理念，将学习工作切实交给主人——学生。（2）引导课堂互动。教师应在课堂中，回答学生疑难，引导学生积极思考，向更深层次发展。例如：就“Greeting”（问候）这一单元，通过讨论、引导，学生熟知在英美文化中，人们如何相互问候？如何应答？最地道的问候语和应答语是什么？与中国文化有何相同与不同之处？对汉语问候语有何影响？中国学生常犯错误是什么？（3）及时评估、总结、反思。教师可以用留作业方式检查单元教学效果，在课下及时作出总结、改进，以帮助在下个单元进一步有针对性改进教学，更好地进入下一轮的“翻转教学”。例如：在“Number，Date”（数字，日期）单元，留一段听力材料给学生作为课后作业，检查学生是否能选出正确答案，来判断他们对该单元的掌握程度。对于普遍性的错误予以特别关注，在下一次的课堂中予以纠正与强调。

2.对于学生（1）转变思想。学生必须改正过去学习依靠老师的老思想，作为大学生必须树立自己主动学习的新思想。过去的学习模式是老师在课堂上大讲特讲，然后学生课下消化吸收、做作业。存在于作业中的问题在下一次的课堂中由老师加以纠正、讲解。“翻转课堂”要求学生必须积极主动参与到学习中来，课前根据自身时间与进度，自己安排学习视频。对于疑难做到心中有数。课上在老师引导下与同学交流、沟通，与老师讨论、互动，强化学习效果。（2）课堂讨论与课后总结。认真参与课堂互动，在教师的引导下，掌握重点，突破难点，培养兴趣。课后认真完成作业，找到不足，加以弥补。在信心的指引下，加上持久的练习，学生的听力水平必然会有提高。

四、结语

当今时代，计算机与网络技术飞速发展，将现代教育技术和课堂教学相结合的大背景下，“翻转课堂”有着崭新的生命力和广阔的应用前景，期待更多的教育工作者，特别是英语教师积极参与进来，努力实践，更好地教，带动更好地学。

（作者单位：兰州工业学院外国语学院）

本文甘肃省高等院校英语教学改革项目“基于微课的“翻转课堂模式”在大学英语听力教学中的应用研究”（GSKB2015-15-12）的阶段性研究成果。

参考文献：

[1]朱宏杰.翻转课堂及其有效实施策略诌议[J].电化教育研究，2013（8）：79-83.

[2]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013（8）84-90.

[3]王长江.“翻转的”课堂：技术促进的教学[J].电化教育研究，2013（8）73-78.

[4]王萍.教育微博系统研究[J].电化教育研究，2011（8）21-26.

[5]任素贞.策略教学法与外语听力教学[J].外语界，2003（2）55-60.