把握心理特点 优化班级管理

何凯　严丽娟

中图分类号：G625 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）12-0114-02

班级是学生学习、成长的土壤，而班主任则是班级工作的组织者和领导者，是班级工作的主帅。一名优秀的班主任在学生的成长过程中起着相当重要的作用。回顾多年来的班主任工作，应注重从学生心理特点出发，并采取以下几方面的做法。

一、加强学生主体意识的培养

传统教学中，学生往往处于教师的教鞭指挥下，他们缺乏主人翁意识，毫无个性可言，而对于个别“另类”，教师更是“横眉冷对”。长此以往，学生都被磨去棱角，个个成了模子里出来的产品。

鉴于传统教学中的弊端，我根据小学生自我表现欲望强烈，急于寻找成就感的心理，尝试在班级管理中加强学生主体意识的培养，让学生充分发挥主人翁的精神，实行班集体的自主性管理。实行班干部自我推荐任职，学生工作积极性高，尤其是个别成绩不算好的学生，工作相当卖力，如我班班长李碟同学，从早上走进教室时，不定时检查同学们做的家庭作业的情况，这种自觉性行为说明他早已把班主任的信任内化为主体性的动力。学生潘奎负责劳动卫生工作，每天每次的清洁卫生，他都能主动的带领同学们把教室和清洁区打扫干干净净。教师仅仅几句引导的话，学生完全可以自由的发挥集体主义意识，学生的主体意识得到了加强，培养了学生自我管理的能力。

二、淡化横向比较，强化纵向比较

所谓横向比较，是指学生与学生间成绩、能力的比较；纵向比较是指学生个人成长过程中前后时间段的比较。

传统教学中，学生间的横向比较带有片面性，使许多有潜力的学生在这种比较中丧失了学习信心，扭曲了个性的发展，不利于培养健全的人格，极大的挫伤了学生学习的积极性。心理学也研究表明，人性都有渴望得到别人赏识和注意的特点。而小学生争强好胜的个性，尤其希望得到他人的认可。在班级管理中，我注意到了这一点，力求克服他们的盲目攀比的弱点，强化个体自身发展的回顾与展望。学期初，让每个学生为自己的成绩、能力定好起点，学期结束时，根据所取得的成绩和获得的能力查找原因，看看付出的努力和获得的智能是否成正比。如果以坐标系来表示，把横坐标看作时间段，把纵坐标看做付出的汗水，那么线性度就是所获得的知识和能力。如果线性度成曲线往上升，无论是平缓的，还是直线的，只要是前进的，就说明你有进步。正视自己的同时，我告诉学生，一个人关键的是要超越自我，要敢于展示自我。学生在这种思想指导下，都能客观评价自我，连班上胆子最小的小南同学，在一次读书比赛中也大胆站了起来，读得有声有色，赢得了同学们的赞叹。在这种纵向比较中，我发现，学生都恢复了本性中该有的生动、活泼，而木讷、呆板、无神则从他们的眼中消失了。可见学生并不是生来就笨，而是我们没有依据他们的个性特点，挖掘他们内在的潜能。

三、“冷处理”和“热效应”的关系

班级管理中，教师往往要处理好“冷”“热”关系。所谓“冷处理”，原指炼铁过程中把热炉中烧红的铁放入冷水中淬火的过程。放在班级管理中就是求班主任每临大事有静气、不急、不躁。而“热效应”就是利用学生积极向上的心理，渲染气氛影响其余的人。

在班级里，常常会发生一些令人火冒三丈的事。有一次我到会议室开会，座落不久，一位学生来报告，班级里有两位同学打起架来，班干部拉也拉不开。我一听，真恨不得将两人各训斥一顿，但转念一想，还是强压怒火，匆匆跑到教室，许多同学七嘴八舌汇报事情经过，打架的两位同学像斗败的公鸡，歪着脖子谁也不理谁。我一言不发，走到他们面前，把他们请到办公室，自己先打开一本书压压火。其实我哪里看得进书，只见两人一脸纳闷，一刻钟后，我仍是不说话，两人有点熬不住了，偷偷看着我，我知道两人心里有点着急，看来火候已到，于是我不慌不忙地对他们说：“知道老师为什么要让你们这样站着吗？”两人都支支吾吾地开口了，先是推卸责任，接着又互相埋怨，我一看他们俩人仍不大情愿主动认错，就对他们说：“看来你俩还打算继续冷战，是愿意一直站着，还是早点认错？”呆了几分钟，一位耐不住性子的先承认了错误，另一位虽不情愿，但也承认了错误。这时我再给他们晓之以理，深化他们对这一事件的反省及如何与同学相处的认识。如果当时各训斥一顿，不但不能解决问题，反而会使矛盾激化。

“冷处理”只是解决了个别学生间的矛盾，而“热效应”往往能影响一大批学生。如班级里某一位学生在作文比赛中获得第二名，我拿出奖品到班级里大张旗鼓地表扬该同学，并且希望其他同学向他学习，这时我发现学生的眼神分明是羡慕和暗自下定了决心。这种“热效应”激起一大批学生积极向上的心理，这种心理将化作一股动力从而付诸行动。

班级管理只有依据学生心理特点开展工作，才能有效地发挥学生的内在潜能，才能使班级管理工作有声有色，才能更好的完成各项任务，化成一种现实的教育力量，让每一个学生都能走向成功。

（责任编辑 刘 馨）