浅谈阅读教学中如何加强学生的情感体验

黄云

【摘要】在小学阅读教学中，教师只有充分挖掘文本的情感因素，才能有效创设情境，调动学生的情感经验。本文从“入情”“动情”“悟情”“抒情”四个方面出发，讨论了加强学生情感体验的几种有效方法。

【关键词】阅读教学情感体验情境教学想象空间

一篇好的文章，字字句句都翻腾着感情的溪流。“感人心者，莫先乎情”，学生在与文本对话的过程中，最能引起共鸣的就是真挚的情感。教学中，教师应充分挖掘教材的情感因素，调动学生的生活经验，用各种有效的方法巧拨学生的情感之弦，让学生随着教学进程的推进，人情、动隋、悟情、抒情，使语言号情感共生，文心与人心交融。

一、感知课文，在情境创设中入情

学生在初读课文时，教师可以用多种方法创设教学情境，如音乐渲染、图画描摹、场景再现等，激发学生强烈的阅读愿望，使学生在初读课文时，就对文本内容产生一种阅读期盼心理。

例如教学苏教版小学《语文》二年级（下册）《母亲的恩情》时，教师可以在学生初读课文后，在舒缓的音乐声中，用满含深情的语言描述，把学生渐渐带入情境。如：“唐代诗人孟郊，一生都把母亲的恩情铭记于心，在他50岁时，还用至真情意为母亲写了一首千古绝唱《游子吟》：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖！”老师声情并茂的描述，把母親牵挂儿子，儿子感恩母亲的浓浓亲情表现得淋漓尽致，一下就引起学生心灵的共鸣，使学生对故事主人公孟郊产生关注。上课伊始，学生就能带着热烈的情绪，主动投入到课堂中来。

二、理解词句。在感受形象中动情

在学生“人情”后，教师要继续把握学生的情感变化，使其随着教学过程的推进而发展，让学生感到“情境在眼前”“我在情境中”。逐步引导学生提炼出课文的关键词句，抓重点段落，想象文本描绘的画面，感受文本描绘的形象。例如：

“夜深了，母亲还在灯下一针针一线线地缝着。”

师：透过这段文字，一位怎样的母亲浮现在你的眼前？哪个词语让你印象特别深刻？

生1：忙碌了一天的母亲又缝补衣服到深夜，此时一定腰酸背疼，老眼昏花，但她还是不忍放下没有缝好的衣服。

生2：人们常说针脚细而密，儿子早回家。所以，母亲才“一针针、一线线”地细心缝补着。

生3：我仿佛看到了一位脊背微驼，额上满是皱纹的老母亲，在油灯下一边细细缝补，一边抹眼泪。

师：母亲缝补衣服时，心里是怎样的五味杂陈呢？

生1：孩儿独自外出会挨饿受冻吗？

生2：孩儿一直在娘身边长大，如今就要独自出远门了，真是不舍啊！

生3：孩儿这次出门，什么时候才能回家呢？

师：母亲对儿子的远行真是有千般不舍、万般无奈，但儿子此次出门是求取功名、光宗耀祖的大事，做母亲的怎么能阻挡孩儿的大好前程呢。母亲只能强忍泪水，将自己的疼爱、不舍与期盼全缝进了衣服，希望这份爱能温暖孩儿的行程。带着你们对母亲的理解读一读。

（生齐读）

在语文学习的过程中，要使学生动情，就要让学生把握住课文描写的形象。教师引导学生从“油灯下、一针针、一线线”等词语，想象深夜“母亲灯下缝衣”的情境：也许头发花白的母亲缝衣时泪水涟涟也顾不得擦拭，也许渐渐昏沉的母亲一次次将针刺进了手指也忘记了疼痛……总之，让学生体会到母亲用细细密密的针脚缝出对儿早日归来的期盼，蕴含着母亲对儿子远行的担忧、不舍与牵挂。

三、展开想象，在语言训练中悟情

再现生活场景也是情境创设的一种好方法，能直观地把学生引入文本所呈现的情境中去。透过画面与文字，作者想要表达的情感逐渐清晰、明朗。学生的情绪被激起，自然从眼前的场景联想到相似的另一些场景，并进入想象的情境中。

师：天渐渐亮了，衣服也缝好了，母亲一夜无眠，把好吃的东西和衣服分别放进包袱里，迈着细碎的步子送他到郊外。（展示图画）看看画面，想象说话。

“儿啊，在外你要

“母亲，您老

生1：母亲抚摸着孟郊的头，说：“儿啊，你在外千万要小心，要多穿衣服，别受凉感冒！”

生2：孟郊抱住母亲说：“母亲，孩儿最不放心的就是您啊！您老保重身体啊！”

生3：“儿啊，你在外用心赶考，别惦记娘！娘等着你的好消息！”

生4：“娘，放心吧，我一定用功。等取得功名后就接你出去享福。”

师：想说的话儿太多太多，此时都已哽咽。你能通过朗读读出母亲的心情吗？

（生齐读母亲的话）

师：孟郊望着母亲的白发，纵有千言万语，也难以表达。孟郊，你一定有自己的想法吧。

生1：儿子多想陪伴在母亲身边啊，我却不能留下来。

生2：如果母亲感冒了，发烧了，谁来侍奉您老人家啊？我真是对不起母亲了。

师：是啊，这是不舍的泪，担心的泪，愧疚的泪！

（生齐读第二自然段）

通过指导学生观察画面，想象孟郊母子分别场景，进行两次说话练习，学生的心因想象而打开，学习情绪高涨。在加深对课文理解的同时，深深体会到孟郊离别前不忍又无奈的复杂情感。同时，又在不知不觉中使学生遣词造句的能力得到提高。

四、体会揣摩，在表情朗读中抒情

学生的感受加深了，情感被充分激发起来了，就会迫不及待地想通过朗读表达自己的理解。这时，学生的情感是自发的，他们会用自己的声调、速度、语气来朗读，抒发他们个性化的情感。如：

师：在孟郊的眼中，母爱比春天里太阳的光辉还要温暖。而他自己就像是一株小草，沐浴在阳光中。母亲对他恩重如山，一生都无法报答。再读《游子吟》，你们一定有更深的理解。

（生朗读）

师：母爱似阳光，温暖我们一生。这首诗千百年来打动了无数游子的心。让我们在美妙的乐曲声中一起来吟诵。

（《渔舟唱晚》音乐响起，学生配乐朗读）

师：同学们，我们的母亲用深深的爱为我们默默地做着一切，不辞辛劳。可有的同学享用得理所当然，不知感恩。你们觉得作为儿女应该怎样报答母亲的恩情呢？

（生交流）

师：一声简单的“谢谢”，一杯暖暖的热茶，一条及时的毛巾，一次认真完成的作业，都能让母亲感到无比的幸福和安慰。让我们随着音乐，永远铭记《游子吟》。

（生配乐朗读《游子吟》）

在层层递进的反复朗读中，情境的再现，让学生仿佛如临其境，如闻其声，深深体会到孟郊对母亲的那一份拳拳之爱。教师用语言引导激励学生人情入境，学生的阅读活动因充满思考而灵动美妙。

总之，在阅读教学中，教师通过适当的创设情境，充分调动学生的情感体验，让课堂涌动着真情，充溢着美感。学生语言学得扎实，情感得到陶冶，语文素养得到全面提升。