小学低段《品德与生活》课教学的思考

聂元玲

【摘要】《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养良好品德，乐于探究，热爱生活为目标的活动型综合课程，它是小学德育的主渠道和主阵地。

【关键词】小学低段 品德与生活 教学 评价 思考

《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养良好品德，乐于探究，热爱生活为目标的活动型综合课程。小学低年级学生年少幼稚，从生理和心理特点来说，他们正处于学习与游戏分化的最初阶段，对生活的了解和道理的认识都是朦胧的。教师要讲究教学方法，在课堂上创设有利于学生接受人生道理、良好品德的环境。通过本学期的教学，有如下体会：

一、认真钻研教材，设计好教学流程

要让学生很好地理解课文内容，明确道理，规范自己的行为，教师就要认真地备课，科学地设计教学流程。如何备课？首先要针对低年级学生的年龄、生理特点，确定每课的教学目标，然后设计教学方法，充分调动学生的学习积极性，使学生在生动活泼的课堂活动中自然而然地受到良好的思想品德的熏陶。比如教一年就《我上学了》一课中的“我将在这可爱的学校里学习、活动”一句，成人看来简单，但对不到七岁的低年级学生来讲，上学是生活的转折点，是一件大事。他们头脑中会产生各种想法，有新奇，有高兴，有自豪，也有害怕，甚至带有疑问。我们要紧紧抓住学生的不同想法，充分利用多媒体课件及课本中的图片等直观教学手段，让学生回忆开学第一天情景，让他们感受到学校生活的温暖，集体生活的和谐友爱[1]。由此可见，只有认真地钻研教材、了解学生，教师才能确定准确的教学目标，从而制定出最佳的教学方案，达到最好的教育效果。这是上好课的第一步。

二、在快乐中学习，形象地讲清观点

形象生动地讲清观点，提高学生的道德观念，是思想品德教学的重点，而关键是如何做到讲清观点、形象生动[2]。要注意从儿童抽象思维不发达的特点出发，并运用生动活泼的教学方法，可以通过活动、游戏、多媒体课件等，把道理寓于游戏活动和感性的认识之中，做到情理交融、深入浅出。

在二年级第二单元《金色的秋天》教学中，我用课件让学生快乐地找出秋天在田野里、果园里、花园里、在动物园里、在孩子们的身边……我设计了“用自己的笔画秋天、用美妙的语言吟诵秋天、用树叶贴画留住秋天”的自主化活动，既深化了学生对秋天、对生活的情感，又展现、张扬了学生的个性。

在一年级《我自己会整理》一课教学中，我让学生在“小兔贝贝”的引荐下帮助小朋友解决“怎样整理书包”的难题。让每组推荐一名学生代表小组参加整理书包比赛，要求把书包里的学习用具全部拿到课桌上，然后按一定顺序把学习用具全部整理到书包里，速度要快，还要整洁有序，最后由老师和同学们共同进行评比。同学们既紧张又快乐、兴奋地学习到了如何整理书包。

三、结合现实生活中的问题，提高学生的道德认知

学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同，这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因[3]。儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，这使他们对思想品德学习产生怀疑。因此，我们的教学给予学生的不应是一个简单的结论――“该怎么做”，而是要让学生亲自去试一试――“你会怎么做？人们会有什么评价”，从而在生活实践中真正树立正确的是非观、善恶观，建立起自己的道德标准。

四、完善评价机制，制定每生一张评价量表

评价工作是课改中不可缺少的环节，在活动中评价，在评价中学习。我们应该用发展的眼光看待今天的每一个孩子，让他们在教师的正确引导下，学会评价自己，学会评价别人，学会做人的道理[4]。品德与生活是一门开放型的学科，它面向儿童整个生活世界，课堂从教室扩展到家庭、社区及儿童的其他生活空间。教学活动不局限于课堂内，而是体现于课前、课中、课后，课内外连续，因此，对学生的评价也不应该是教师单方面的，评价方法也应灵活多样，对低段学生而言，评价重在激励，可以采用学生自评、互评，教师评价，家长评价等多样化的评价方式。评价不游离于平时的教学环节，倡导即时即地即兴的过程评价，建立动态管理。

总之，在品德与生活课中，提高学生明理能力的途径很多，只要我们科学地把握和运用，就能夠使他们在生动活泼的课堂教学中受到教育，养成良好的道德品质和行为习惯。

【参考文献】

[1]冯月.以活动为载体，创设活力课堂——《品德与生活》课堂教学实践谈[J].浙江教育科学，2011，01（11）：46-48.

[2]曹敏，王超.让学生在课堂中“玩”——《品德与生活》活动化教学形式的实践与体会[J].宁波教育学院学报，2011，04（13）：109-111.

[3]姚玉琴.让课程变为儿童喜欢的完整故事——“走进聪明屋”课例设计[J].思想理论教育，2011，10（21）：47-50.

[4]侯可伟.取儿歌甘泉润品德之田——儿歌丰富小学品德课堂教学的实践[J].教学与管理，2012，20（16）：30-31.