基于任务驱动法内地新疆班计算机应用基础教学研究初探

沈玉宝　黄惠宁

摘 要：随着国家援疆教育项目的开展，新疆学生来到内地学习已经成为常态，在高等师范院校中，计算机是一门公共基础课，该文主要介绍了基于任务驱动法新疆班计算机基础教学，及举例实施，并进行教学分析及评价。

关键词：任务驱动法 新疆班 计算机教学 优化

中图分类号：TP317.4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）05（b）-0164-03

根據国家和中央的统一部署，根据《安徽省对口支援新疆和田地区皮山县综合规划（2011—2015年）》安排，内地高师在十二五、十三五期间为新疆皮山县培养三年制中专、五年制大专幼儿师资，内地高师和其他高校一样，自2011年以来，每年为新疆培养了大批合格师范生。根据新疆维吾尔自治区教育厅关于印发《新疆维吾尔自治区实施〈教师资格条例〉细则》的通知，第十二条规定，申请认定教师资格的人员，应当具备教育教学工作所必须的基本素质和能力，其中就包含运用信息技术和现代教育技术的能力。根据学生实际情况，如何提高少数民族学生计算机应用能力水平是每一个计算机教师值得思考的问题。

1 计算机应用基础教学概况

计算机应用基础属于公共基础课，计算机文化基础有关教学内容基本相同，根据学前教育人才培养方案，学习时间为一年。当前，关于《计算机应用基础》方面的教学内容基本一致，计算机基础知识，操作系统、OFFICE办公软件（办公文字处理、表格处理以及演示文档制作），计算机网络基础知识（计算机网络和互联网应用）。通过计算机应用基础学习，学生应该能够掌握了解微型计算机系统的组成和功能，计算机网络的基本概念和因特网的初步知识，信息安全基础知识；具有使用微型计算机的基础知识和基本技能，能够熟练进行文字输入，掌握和使用Windows操作系统，文字处理Word、电子表格Excel、演示文稿PowerPoint、IE浏览器软件和“Outlook Express”等软件。

2 新疆少数民族学生概况

2.1 基本情况

“新疆班”学生生源地均为新疆维吾尔自治区，基本上是少数民族学生。从民族分布看，维吾尔族是“新疆班”主要生源主体，占96%，哈萨克族、塔吉克族、乌孜别克族等其他少数民族比例偏低，在师范生中，学生性别基本上为女生。

2.2 语言差异

“新疆班”由于生活环境和母语差异，汉语水平同内地学生有一定差距。随着新疆自治区双语教学的普及，以及学生在内地生活、汉语言学习，汉语水平同进校时相比，有着明显进步和提高。新疆班学生风俗习惯、生活方式等与内地学生有着一定差异，跨文化适应难度较大。“新疆班”学生赴内地高校深造，从某种程度上说，来到一个陌生的环境，导致原有新疆民族文化“暂时中断”。原有文化和高校开设的课程联系不是很紧密，主要表现为：学生怀念中学课堂，任课教师授课基本上使用普通话教学，个别教师授课时可能带有浓厚的“本土乡音”，这就增加了“新疆班”学生理解的难度，造成一定文化冲突，引起“新疆班”学生跨文化适应的问题，而这一切会在学生内地不断生活和学习得以改变，而内地的同学也通过交往，了解到新疆班学生特有的风俗习惯和生活方式。

2.3 计算机应用能力基础差异

由于少数民族学生来自地区不同，各地区中学计算机教学普及各有差异，也是学生计算机水平差异一个基本原因，其表现现象为：部分同学熟练计算机操作，能很快熟练融合到课堂教学中；部分学生，未接触过计算机。由于计算机基础课堂教学中专用术语比较多，学生在计算机基础课堂理解上差异性也很大。在计算机教学内容基本一致情况，如何利用特殊教学方法，使得新疆班计算机基础教学达到教学目标，是教师必须要思考的问题。

2.4 任务驱动法

在传统的计算机教学中，教学模式主要是以教师讲授为中心，对教学信息进行加工和处理后，通过语言、计算机等工具呈现给学生，学生则通过自己的感官，接受教师呈现的教学信息。在这种教学信息中，教师作为知识的传授者，处于绝对的主动地位；学生在被动的环境中学习，主动性、创造性受到极大的压制，不利于培养学生的自学能力和创新精神。任务驱动法是指在计算机教学中，学生在教师的帮助下，围绕一个共同的任务活动，在完成任务的动机驱动下，运用已有的信息技术技能，依托学习资源，进行自主探索和合作，最后提交活动结果的教学方法；任务驱动教学法的特征是：任务、教师、学生三者的互动，即以任务为主线、教师为主导、学生为主体。

3 任务驱动法在新疆班计算机基础教学中应用

3.1 评估分组

由于学生的计算机基础能力各异，通过前期课堂计算机游戏，打字软件使用，对学生进行计算机能力客观的评估，通过“团队游戏”或者“破冰行动”游戏，培养学生有计划、有组织、有协调能力；培养一丝不苟的工作态度；增强同学之间的相互信任和理解，一般5～7人一组，通过调查汇总，学生计算机能力评估水平一般呈现正态分布。根据学生计算机能力评估分组是实施任务驱动教学基础，学生的团队精神和合作意识是实施任务驱动教学的重要保证。

3.2 设置任务，分组教学

英国教育学家斯宾塞曾说过：“坚持一个无论怎样也不过分的事情，就是在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少，而引导他们去发现的应该尽量多。”所谓“任务驱动”就是注重学习知识的过程中，学生在教师的引导和帮助下，以一个共同的任务活动中心为目标，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发她们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。实用性、可操作性是《计算机应用基础》课程重要特点，“任务驱动”教学法在教学内容许多章节有着非常广泛的运用。

PowerPoint是办公自动化软件中的一个重要组件，是一种以“演示文稿”形式的软件。PPT正成为人们工作生活的重要组成部分，在教育培训、汇报、宣传、产品发布、婚礼庆典、项目竞标、管理咨询等领域有着广泛的应用。

以下是在新疆班采用任务驱动法在PowerPoint演示文稿教学中的部分案例实践过程。

3.2.1 确定任务。

“新疆班”在内地高校的学习方式是非常丰富的，不仅有传统的课堂教学，也有丰富的课外生活，如：体育活动、社团活动，幼儿园实习实训；学校也经常组织“新疆班”走出校园，走进大自然，动物园、博物馆、科技馆等外出参观，了解当地的名胜、文化、科技和历史等。学生积累了大量的素材：文字、图片、图表、动画、声音、影片等；选出相册制作作为学习任务，要求学生设计“相册”任务，根据团队目标自愿选择内容，确定任务。

任务要求详见表1。

3.2.2 任务分析

（1）该任务有以下特点：①素材源于学习生活，学生对任务参与充满热情，任务具有可操作性。②Word文字处理、Excel电子表格软件的学习，提升学生计算机软件应用水平，任务具有可行性。③“电子相册”的制作过程基本涉及到了PowerPoint教学内容的所有知识点，任务具有一定综合性。④基于“电子相册制作”任务，学生能够把零散的知识进行整合，应用于一个实际的项目中，有利于提高学生的综合能力，具有一定递推性。⑤通过学习，学生能利用有关功能解决现实生活中的实际问题。例如：幼兒园毕业相册制作、课件制作，电子绘本等，进一步了解PowerPoint的实用价值，举一反三，从而提高学生对计算机和该专业学习知识的兴趣，具有一定扩展性。

（2）任务总体实现步骤分析为：①相册的设计，相册内容素材插入。如：文本框、图片、音频输入。②相册中对象编辑操作，如图片的截取，加边框，样式等操作。③相册中幻灯片的切换和对象的自定义动画，如：背景音乐自定义动画设置。④相册的播放与打包，转换网络格式等。

3.2.3 实施过程

在实施“相册制作”任务过程中，学生主动参与学习，自主设计格式，以培养学生的创新能力。教师在学生学习过程中起到主导作用，引导学生选择合适项目，营造轻松的学习气氛，鼓励学生勇于探索。由于学生计算机操作能力存在差异，部分学生理解能力特强，操作水平也熟练，可能很快就完成了学习任务，可以布置一些难度深一些的任务，使他们更有挑战性，比如：图片的素材加工，PowerPoint文件格式转换，网络发布等。在音频文件自定义动画设置过程中，许多同学不熟练，容易出错，借此机会，让学生互相帮助，讨论，互相学习，共同进步。教学活动注重学生在学习过程中的探索与创新，教师在教学过程中不是给出现成的答案，要适当引导学生，为学生的探索和发展提供机会与帮助。学生在探索发现的过程中，为了获得自己的结果，会努力地去寻找解决问题的方法和技巧。

3.2.4 教学的评价

在任务驱动法教学的实施后有必要对课堂教学进行评价，形成教学反馈。学生在完成任务过程中是否真正掌握新的知识和技能，是否对新的知识和技能深刻理解、灵活应用为标准是评价的重要标准。评价要特别注意鼓励学生的求异思维，激励学生的热情和成就感。表2为学生完成任务绩效评分标准与评价表。

4 结语

在将近四年“新疆班”基于任务驱动法计算机实践教学中发现，教师的角色发生了巨大了改变，由传统的教学主导者转变为教学活动引导者。在教学过程中，教师不再是单一站在讲台上讲授，而是行走在学生中间，参与到教学任务中。通过基于任务驱动法教学，教学效果明显，新疆班学生对学习计算机的兴趣明显提高，成就感提升。学生对学过的知识应用不再是零散的，而是能够系统地串联起来，在课堂中也能够不断提出新的问题，在操作应用上也能够达到举一反三，灵活应用。同时也深刻发现任务驱动法在教学过程中，也应该根据教学内容和对象变化，不断的对任务进行优化、整合。

参考文献

[1] 张红波.基于任务驱动的协作学习活动的研究与实践[J].中国电化教育，2009（12）：18-22.

[2] 孙雪莲.任务驱动教学在新疆计算机基础教学中的几点认识[J].和田师范专科学校学报，2009（5）：212-213.