巧预设妙生成 演绎精彩课堂

雷萍

“生成”是新课标倡导的一个重要理念，是师生、生生在互动中，从心与心的交流、思与思的搏动、情与情的触摸中滋生出来的。实践表明，没有课前精心的预设，就难以取得数学课堂教学中的精彩生成；而如果忽视数学课堂中的生成，预设就必然是生硬的、僵化的、缺乏生命活力的。只有课前精心预设，甚至教学中突破"预设"巢臼，变"预设"为生成，我们的数学课堂才能精彩生成、五彩缤纷，焕发出生命的活力。

一、精心预设 “预约”生成

一堂成功精彩的课，其因素不仅仅在“生成”，还在于教学的提前预设，没有预设教案的准备，我们追求的动态生成的课堂必然变成空中楼阁，可望而不可及。古人云：“凡事预则立，不预则废。”的确，现代数学课堂教学仍然需要教师的充分预设，因为这是教师发挥组织、引领作用的重要保证。没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。教学的提前预设充分体现了教师的独具匠心，即通过“预设”去促“生成”，通过精心“预设”去预约“精彩生成”，通过“生成”更好地完成“预设”目标。

例如，在教学“有余数的除法”后，我设计了一道练习题：我校三（3）班 21 名同学去郊游，途中过一条小河，每条船最多可以乘坐 5 人，至少需要几条船？怎样乘船合理？我在备课时认为，学生可根据课本所学知识，用 21 除以 5 等于 4 余 1，也就是 20 人需要 4 条船，余下 1 人也需要一条船。等于一共需要 5 条船。而对于这个现实生活中的实际问题来讲，这只不过是一种解决方法。于是，我还预设了以下几种方案：①3 条船上，每条船乘坐 5 人，另外两条船各乘坐 3 人，②4 条船上，每条船乘坐4 人，1 条船乘坐 5 人。小组合作时，鼓励学生们大胆探索。通过先前的预设，让学生体会到解决这个问题，并不是只有一种方法，也不是有唯一答案，从而增强了学生对运算实际意义的理解与掌握。

二、动态生成 “迎接”精彩

“生成”是“无法预约的美丽” ，“生成”是师生的“即席创造” ，它犹如天马行空，不期而至。真实的教学情境是具体的、不确定的和动态生成的。有的时候课堂教学生成的发展变化和预设是一致的，这反映出教师对教学内容的逻辑性的合理把握和对教学对象认知状况的深入了解；但更多的时候，由于教学过程的复杂性和教学对象的差异性，而使得课堂更多的是“节外生枝”、“旁逸斜出”，此时，就需要教师“灵活生成”、“妙手生花”，敏锐地捕捉那些不期而至的生成点，演绎出精彩纷呈的数学课堂。

1、 宽松环境 演泽思维精彩

在新的课程理念下，课堂意外的出现是必然的，课堂上的节外生枝也是正常的。这是学生思维花朵的盛开，是学生学习自主的表现，更是学生在课堂上生命之泉的涌动。教师要善待“意外”，及时捕捉学生的奇思妙想，开发学生的创新潜能，让智慧之花闪耀光芒。例如在教学四年级上册《垂直与平行》一课时，我让学生用手中的纸折两条折痕，使这两条折痕能够互相垂直。有的学生把纸上下对折，再对折，有的学生沿着对角线折，都折出了两条互相垂直的折痕，这些都是我在教学预设中想到的情况。就在我要"收兵"之时，突然看见一个平时不爱吱声的孩子把他那张有这两条歪歪斜斜折痕的纸举起来，"我还有不同的折法"，我走过去一看，原来他是先任意折出一条线，然后再折出和这条线成直角的线，多好的折法啊！于是，我顺势引导学生思考，只要我们怎样折就能保证折出的两条折痕是垂直的？引导学生在宽松民主的氛围中，深入思考，使学生获得更大的思维发展空间。

2、 巧化尴尬 呈现精彩课堂

课堂教学过程是师生互动的过程，教师手握的是固定的教材，面对的却永远是学生的未知答案。教师对学生预料之中的答案往往是满意的，对学生精彩的生成性答案是惊喜的，但对那些令人尴尬的“小插曲”往往会心存不悦，是视而不见或是简单处理，还是追随儿童的兴趣意识，抓住这一珍贵资源灵活调控教学？答案显而易见，同时如果教师细心体会，艺术地处理，就会化尴尬为精彩，收到意想不到的效果。

曾看过这样一个案例：教学“直线、射线、线段”这一内容时，老师让学生举出生活中“三线”的例子，当一学生说出“知识是直线”这一意外的尴尬信息时，机智教师就与学生演绎了一段精彩的对话：“同学们，你们怎么想的？”生1：“老师，知识是直线，因为直线是无限长的，而知识也是无止境的”；生2：“不，知识是射线，因为我们的学习总有一个起点，从这个起点出发向一个方向无限延伸”；生3：“知识是线段，我们的学习是有始有终的，因为人的生命是有限的！”这时教师说：“同学们刚才的发言都很精彩，或许，对于某一个人而言，知识是有限的，像线段，但对于整个人类来说，知识是无止境的，所以我们要珍惜分分秒秒的时间，多学一些知识。”

面对教学中出现这一突如其来的尴尬问题，教师没有逃避，而是让学生畅所欲言，为学生营造了轻松、愉快、自由、安全的学习氛围既巧妙地挽回了质疑孩子的尴尬局面，又适时地进行了思想教育，课堂教学也因此闪现出人性的光芒和锦上添花的魅力！

三、突破预设 “精彩”生成

预设和生成，并非井水不犯河水或是水火不容，而是水乳交融、和谐共生。生成是预设的发展，是学生生命活力的体现。课堂上不少有价值的生成就是对教师预设的突破，对教师预设的否定、修正和补充，还表现出学生即时的顿悟、灵感的萌发和瞬间的创造，让课堂成为灵动的课堂。

布鲁姆说过：“人们无法预料教學所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与顶设有差异甚至截然不同。只有课前精心预设，实施预设时不拘泥于预设并及时把握动态，科学智慧地处理好预设与生成的，我们的课堂才能充满激情的言语，碰撞智慧的数学火花，数学课堂才能具有生命气息，真正绽放应有的精彩。

参考文献

[1] 《数学课程标准》北京师范大学出版社

[2] 《中国数学教育》 中国教学教育杂志

[3] 《让课堂焕发生命活力》叶澜 教育科学出版社

[4] 《课堂预设——小学数学有效教学第一步》考试周刊

[5] 《数学教学的激情与智慧》福建教育出版社