从黑格尔有机论的视角论英语词汇学习

郭滢

摘 要 本文尝试以黑格尔的有机论为例，考察哲学作为一种方法论对于英语词汇教学所可能具有的启发作用。黑格尔的有机论可以帮助我们摆脱传统机械论的掣肘，将整个词汇看成一个生成的、有联系的和运动中的有机体，从而在英语词汇的教学实践中引入一些新颖的可行性教学与学习策略。

关键词 黑格尔 有机论 英语词汇

中图分类号：H313.1 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.05.018

Abstract This paper attempts to take Hagel's organic theory as an example， to examine the role of philosophy as a methodology for the teaching of English vocabulary. Hegel's organic theory can help us get rid of the traditional mechanical theory of constraints， the whole vocabulary as a generation， connection， and the movement of the organism， the order to introduce some novel feasible teaching and learning strategies in English vocabulary teaching practice.

Key words Hagel； organic theory； English vocabulary

哲学和语言学，在现代哲学的语言学转向之前两者似乎并无交集。但这只是对两者不甚了解的情况下所做的皮相之见。哲学早已退出科学的领域，不再奢望做“科学的皇后”，而自马克思以降的哲学家们也失去了建立任何哲学体系的热情。哲学正当的作用是作为一般的方法论，用以指导各门具体的科学。语言学是专门研究人类语言的科学。语言学与心理学的关系素来比较密切，心理学的许多理论已广泛应用于语言学领域的研究，如行为主义、认知主义和建构主义心理学。殊不知心理学的理论通常出自哲学。遗憾的是哲学史上众多睿智的思想尚未转化为心理学的理论，更不消说将它们运用到语言理论和教学中了。所以尝试以哲学为指导思想，反思语言学中的语言与存在的关系，可以帮助我们走出传统思维模式和教学模式的藩篱，启发新思维，换一种视角洞察语言学研究和教学中的老问题。本文以黑格尔的思想为例，试以他的辩证法思想指导英语词汇教学研究。

黑格尔（Hegel 1770-1831）是西方哲学史上最伟大的哲学家之一，他的辩证法思想将一无所有却又无所不包的绝对精神设定为世界的创造者，具有能动性，能够通过对象化自身的方式将自身中的潜能外化，展开自身，然后进一步扬弃对象化所创造出的物相，最终恢复自身的同一性，从而完成了一个从以预设的终点为起点，以终点为目的的圆圈运动。他的伟大之处在于将世界视为一个有联系的由于自身矛盾而无限地从低级到高级的上升前进运动的整体。他的辩证法中的有机体思想可以从一种全新的角度考察词汇。

首先，词汇是一个生成的有机体。传统的词汇教学以机械论为指导思想，仅考察作为结果形态的词汇，将词汇视为静止不动的、超历史的一大堆的偶然性。而黑格尔辩证法中的有机论思想却可以把语言及其各组成部分（如语言、语法和本文重点讨论的词汇）视为发生学意义上的有机体。语言是一个“活的实体”，有一个自我生成的过程。该过程就像一粒橡树种子长成大树一样，是一个从潜能发展为现实的生成过程。种子具备了大树的一切内在因素，它不在大树之外，它就是那棵未来的大树，它与大树是事物发展的不同阶段。

语言究竟是如何从一粒种子生成大树的呢？根据马克思主义的唯物史观，语言是随着物质生活条件的生产和再生产而出现和不断发展的。人必须结成一定的社会关系才能从事物质生产实践，而这种集体劳动不仅提供了语言产生的社会需要，而且也改善了原始人的发音器官，为语言的产生提供了必要的生理条件。一言以蔽之，劳动创造了语言。就本文所涉及的词汇而言，它也随着人类的劳动实践史经历了由简到繁的漫长历史。英语词汇的发展史分成四阶段，包括古英语时期（450-1066）、中古英语时期（1066-1500）、早期现代英语时期（1500-1800）和现代英语时期（1800至今）。从词汇数量来看，根据牛津英语词典，目前英语词汇总量约为630，000！新词汇的来源杂多，有从外来文化引入的新词，有从本土核心词汇派生出的新词，更多的词汇是为表达新事物新观点而历史性地创造出的；从词义方面考察，大多数单词都由原初的概念意义逐渐发展出内涵意义、社会意义、情感意义、联想意义、搭配意义和主题意义，①从而由一个单义词进化成多义词。多义词现象是英语词汇最显著的特征。

其次，词汇是一个有联系的有机体。如前所述，在机械论指导下形成的皮相之见认为，所谓词汇无非是由于某种外力作用偶然产生的一大堆互不依赖的碎片，但是根据黑格尔总体性规定看待词汇，这些词汇却构成了一个有着内部的普遍联系的有机体，其中每一个体的规定性都是由整体所赋予的，只有在整体中才能把握其意义。故词汇不只是具有脱离与整体（即该单词所处的语境）的关系的最基本的概念意义。它所蕴涵的丰富意义只有对于这些关系并在这些关系之中才能够表现出来。每个单词都处于一张复杂的网络之中。这张网络包括了两个方面的联系，首先是语言内部联系，即意义上的联系（如同义、反义、上下义）、结构上的联系（如派生、复合、转化），和单词之间的搭配关系。其次是词与外部世界的联系，指词与使用者以及语境的关系。

再次，词汇是一个运动中的有机体。在机械论看来词汇是以单子式的个体方式存在的，其特征是静止的和超历史的。但是用有机论的眼光来看，词汇恰恰是变动不居的，它是语言中最为活跃的部分。世界上所有正在使用的语言之所以称之为活的语言，在很大程度上表现为它们在词汇始终处于不断生灭变化的过程。黑格尔在《逻辑学》中提出了著名的质量互变理论。黑格尔认为事物的变化不仅有康德所承认的量变，还应该有质变。质变意味着事物的突然产生和消亡。否定质变就是否定变化。由于语言外的自然物理世界及其身处其中的思维世界和语言文化世界（即波普所称的“三个世界”）的其他部分在发展变化，因而相应地在语言，特别在词汇中必会有所反应。所谓质变指词汇的突然产生或消失。特别在现在的信息时代，不断地有新词横空出世，通过网络变得一夜之间家喻户晓。不仅有新旧词汇的生灭，已有词汇的词义也無法保持静止，同样会随着“三个世界”的变化而发生量变。量变形式包括词义的扩大、缩小、转褒贬等。量变性质包括词义的历史性变化、地域性变化和职业性变化。总之，词义的质变和量变反映了社会的进步，科技的发展以及世界各国和各民族的交流的加强。

黑格尔有机论为词汇学习提供了以下几点启示。第一，寻找词义“多”中的“一”。一词多义是英语中的普遍现象。词汇是文化历史思想的载体，具有越来越多的丰富涵义。如何记住一个单词众多的意思并在具体语境中正确使用，这是教学中的难题。在形而上学传统中二者不可通约，哲学家们历来否定感性世界的多样性（“多”），苦苦追寻现象背后不生不灭的永恒存在（“一”）。而黑格尔的有机论则认为两者是一体两面：“一”是本质，是长成参天大树的那颗橡树种子，也是创世的绝对精神；“多”是现象，是绝对精神为了发展自身而对象化出来的物相。由“一”发展出“多”来，而“多”必经无数中介最终复归于“一”。因此以他的视角，我们会发现多义词各个义项存在核心和边缘之分。边缘词义项不断生成变动，正是现象的“多”，而岿然不动的核心义项则是现象背后本质的“一”，是所有处于生灭变化中的义项所由来和复所归的对象。在此意义上韩国的词汇教学专家文德老师提出 “所有英语单词都只有一个意思”。以discharge一词为例，在字典上通常给出如下的几种解释：①卸货 ②发射 ③排出 ④解雇 ⑤出院 ⑥解放 ⑦履行。它核心义为“向外（out）”。派生出的①卸货 ②发射 ③排出均有向外排出（事物）之意，而④解雇 ⑤出院 ⑥解放均有向外排出（人）之意。⑦履行则指“把该做的事情做出来（out）”。②词汇手册上所列的单词含义一般就是核心词义。总之，在黑格尔思想指导下学习多义词的策略是第一步是确定核心词义；第二步是梳理核心词义与各种派生词义的内部联系。

第二，联系的方法。如前述，语言学的理论大都来自心理学，而心理学的理论源头又追溯到哲学。如语言学中的语义场理论源自认知心理学中的信息加工理论，如果再追源溯流的话，就可以回到黑格尔的辩证法。语义场理论认为语言中的词汇不是孤立地储存于人的记忆中，而是分门别类地储存，某些词可在一个共同概念或核心词的支配下结合成语义场，形成记忆中的词汇模块。故记住该语义场中的一个成员即可联想其他的成员。学习者在学习词汇时，应尽可能将习得的零碎知识进行深加工，通过发散性思维，围绕某个核心词汇以词源联系或主题与情境来建构一个个语义场。建构语义场能扬弃机械论的词汇学习方式，将目标词汇置于整体（语义场）之中，通过词汇间的种属关系理解词汇，从“零售式”的单词记忆发展成“批发式”的记忆，并提供机会重温已储存的旧词汇，通过与旧词汇的结合输入新的目标词汇，从而增加词汇系统组织的心理词汇量。

第三，关注新词的产生和词义变化。除了利用词汇共时性联系建构语义场之外，学习者还需关注词汇历时性的变化。在黑格尔的视角下词汇是一个运动中的有机体。尤其目前随着各种传媒的迅猛发展，新概念层出不穷，其传播速度也越来越快，这个有机体正是处在最活跃的阶段。各种新词一夜之间家喻户晓。不仅有新词的产生，而且旧词汇也不能保持相对静止的状态。人们将原初的词义进行加工，从而使词义发生各种变化。所以学习词汇时不仅要及时关注新词的出现，还需要了解词义的历史性变化，掌握其变化的基本规律，如词义扩展、缩小、升格和降格。掌握这些规律就能在变化中掌握词义发展的基本趋势。

英国语言学家Wilkins说过：“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为空。”由此可见词汇在语言习得中的重要性。但是词汇研究直至20世纪末才开始得到重视。研究者大都从心理学的研究成果出发。目前已普遍应用于词汇研究的心理学成果仅局限于行为主义、认知主义和建构主义三种理论。笔者认为词汇研究可以拓宽思路，从心理学的源头——哲学出发，直接从哲学方法论中汲取新思路。西方哲学源远流长，流派众多，百花争鸣，笔者在此文中仅以黑格尔的哲学思想对词汇学习的指导作用为例，抛砖引玉，希望今后能够从不同的哲学视角下研究词汇的教学。

注释

① [英]杰弗里·N.利奇.语义学.上海：上海外语教育出版社，1984：13-29.

② [韓]文德.别笑！我是英文单词书.第3册.北京：中国传媒大学出版社，2008：3-5.