“三大策略”促看图写话

郑安琪

摘要：二年级的学生正处于写话的起步阶段，而看图写话占二年级作文的很大比例。但是他们写的话往往苍白无力，没有条理，主要原因是他们不懂得观察图画。这篇文章从三个策略入手，探讨如何增强二年级学生看图写话的能力以及自信心。

关键词：看图的方法和技巧；图画书；桥梁；激励和赏识

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）17-0277-02

一、前言

（一）二年級看图写话教学的重要性

二年级学生写话是学习作文的起步阶段，也是孩子对写作兴趣和习惯养成的关键阶段。二年级的学生形象思维比较强，而看图写话是最直观的表述。是否学会观察图片将会影响学生进入三年级后的作文质量和兴趣。因此，这个阶段最应该引导孩子的看图写话，为孩子写作文打下良好的基础。

（二）新课程标准的要求

《新课程标准》[1]的一、二年级阶段标准提出“对写话有兴趣，写自己想说的话。”《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》[2]中提到要培养学生“愿意写自己想说的话，写自己想象的事物”。从中，我意识到要激发低年级学生写话兴趣的重要性。如何引导学生从小就喜欢写话呢？

二、教学策略的研究

（一）学生写话存在的问题

二年级的学生喜欢表达，在一定气氛和情境触动下有写作的冲动，这是他们这个年龄段的特点。但是很多学生的起步作文往往缺乏逻辑条理，词不达意，表达苍白无力。教师若不善于正确引导，会导致很多成绩中下的学生越上高年级就越害怕写作。

（二）教学策略

【策略一】教会学生看图的方法和技巧。如何能提高学生写话的兴趣？我认为首先要教会学生写作的方法。低年级的学生直观思维比较强，他们喜欢看图作文，但往往写不好，表达意思不完整。主要问题是他们不懂得如何观察图片。我们可以教学生“三个看”。

第一，看什么？我们要告诉孩子捕捉有效的信息[3]。看到图片，我们究竟要注意看什么？最关注的是“什么时候？谁在哪里干什么？”简单理解为四要素：“时间、人物、地点、事情”。

第二，怎么看？让学生仔细观察图片，学会观察图片的顺序。常用的观察图片顺序有从上到下，从下到上，从左到右，从右到左，从近到远，从远到近等。李吉林老师[3]所说的，写自己所想是有规律的，而不是任意的。

第三，看深入。观察图片是要细致。正所谓“细致决定成败”。为什么有些学生写出来的作文干巴巴，缺乏美感？那是因为低年级的学生看图比较浅显，写的话空洞无力，缺少细节的刻画。教师可以灌输学生写作时从外貌、语言、动作、天气、心理、修辞手法（比喻、拟人）、四字词语等方面去进行描写。

思维导图的方式呈现：（围绕着时间、地点、人物、事情这四要素展开）

【策略二】以图画书为桥梁，激发学生写作的热情。我们训练学生看图写话，不要单纯为了看图作文而看图，忽略了身边可以训练学生仔细观察的机会。低年级的学生喜欢看绘本，因为图画颜色艳丽，人物鲜明。绘本的文字通常都很少，恰是因为有很多留白的地方让学生去思考和想象。绘本是一种很好的训练学生说话和写话的武器。我们可以通过有趣的绘本图片来激发学生说话的热情。

如《大卫惹麻烦》这本绘本，整个故事具有童趣，搞怪，可笑，学生非常喜欢。我尝试抽出大卫忘记穿裤子上学的这张图片让学生进行观察。

按照上述观察图片的方法。教师问：“什么时候，大卫在干什么？”

生答：“早上，大卫去上学。”

教师：“你怎么知道他去上学呢？”

生答：“他手里拿着颜色笔盒。所以断定他去上学。”

教师：“大卫去上学是怎样的心情？”

生说：“大卫是很开心地去上学。”

教师追问：“你怎么知道？”

学生说：“看大卫脸上的表情就知道了。”（从中学生懂得观察人物的神态）

教师又问：“他去上学遇到什么事情？”

生答：“他高兴过头了，忘记穿裤子就去学校了。”

教师问：“你怎么知道？图上有说吗？”（注重学生观察图片的重点）

生答：“图片有说，在图片的左上角，大卫的妈妈正拿着一条红色裤子跑过来。”

教师引导：“现在，我们把刚才所说的要素连起来，最好能用上修饰的词语。小组进行讨论再全班交流。”

一幅图片包含着很多信息。通过老师的引导，学生从中学习观察图片究竟要看什么？哪些才是关键信息？在观察图片过程中，让学生多问为什么，总能理清图片人物和事物的关系。理清图片要素的关系后，引导学生把人和事写具体、写细致。

绘本的训练不仅仅局限在课堂上，我们还可以鼓励家长共同参与。亲子阅读过程中，家长可以按照老师的方法引导孩子观察图片细致化，并对绘本进行第二次创作，增加孩子看图的目的性和趣味性。

【策略三】多种激励和赏识的手段维持写作激情。为了提高孩子写作的自信心和热情，我注重采取多种赏识的手段。这两个学期，我们班学生写作的热情特别高涨，我注重鼓励学生写话，尤其是成绩中下生，哪怕他只写一句话，也要表扬他。面对他们，我们要及时发现他们的闪光点，给予他们信心。

想激励学生多进行创作，还可以在班级里多张贴优秀的作文或进步作文。这既可以营造班级的书香气氛，又可以促进他们写话的积极性。又或者是宣读有进步学生的作文，让中间段的同学增加荣誉感和自豪感。还可以利用网络打出优秀文章供同学们在班级Q群上或者老师的微博上观看。老师还应该把班级优秀的作文推广出去，把优秀学生的作文投稿到报刊杂志上，保证优秀生的发展。

但是我反对单纯地教孩子写作的模式。孩子的想象是无穷的，为什么就要用条条框框去限制他们的发展呢？我们可以作为主导，告知孩子写作的技巧，但不能规定写作的模式，这不利于他们的想象。

激发二年级学生写话的兴趣，不仅仅关注优秀的学生，还要更多地关注中下成绩的学生。让学生都在快乐的环境下进行创作，学生才会愿意写作，喜欢写作，顺利迈上中年级写作的台阶。

注：

①小学语文新课程标准（最新修订版）。

②《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》：P56。

③李吉林，江苏情境教育研究所所长，特级教师，教育部语文课程标准修订组核心成员。

参考文献：

[1]单群群.“绘本阅读”与“看图写话”整合的思考及策略[J].小学语文教学，2010，（8）.

[2]何俊杰.《看图写话》四环教学法[J].小学科学教师，2010，（03）.

[3]绸亚静.打开想象之门 插上自由翅膀——如何培养与提高低年级学生的看图写话能力[J].大观周刊，2011，（39）.

[4]徐敏芳.打开心扉，生动精彩——低年级学生写话指导策略[J].教育科研论坛，2011，（03）.

[5]邹仙英.低年级看图写话“六步”曲[J].文理导航，2011，（6）.