语文教学有效性的探讨

甄永波

摘要：提高语文课堂教学有效性的策略有很多，本文主要从做好课前准备、组织课堂教学和重视课后反馈三个大方面展开论述，同时有效的课堂教学一定是师生双方默契配合、相互合作达成的，所以本文在三个大方面下又从学生和老师两个角度分析了提高语文课堂教学有效性的几点策略。

关键词：课堂有效性；策略；语文教学

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）17-0245-02

课堂是教学活动的主阵地，语文知识的传授、读写能力的培养、人文精神的陶冶，核心和关键都在我们的语文课堂上。因此课堂教学的效果直接关系到语文教学的质量和课程实施的实际价值。也就是说达成语文课堂的有效性是一节语文课成功的重要标准。那么什么是“课堂教学的有效性”？课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步，同时在其他各个方面都得到相应的发展。如果我们在每一堂语文课中都能让学生全身心地投入学习活动，充分挖掘出普通学生的学习潜力，让所有学生能在轻松愉快的课堂氛围中收获知识、取得进步、感到快乐，那么我们的语文课堂教学就是最有效的。

如何在有限的40分钟内用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果呢？我觉得教师要想有效教学，应该关注“3环节2方面”。所谓“3环节”，即“课前准备、课堂教学、课后反馈”；所谓“2方面”，即“教师、学生”。

一、做好课堂教学准备

1.认真研究教材，抓好备课环节。作为一名语文教师，首先要对语文教材有充分的理解，懂得用灵活的方法来处理教材，精心设计出有价值的问题。要在“吃透”文本的基础上，梳理出文本的思路与结构，对每堂课、每篇课文需要達到什么目标，需要让学生学会什么、掌握什么，用什么方法才最行之有效，课堂中可能会出现怎样的反馈，学生理解上的难点在哪里等情况都作精心的预没准备，以适应不同学生的发展要求。教师只有认真解读文本，吃透教材，了解教材的编排体系和主旨，抓住重、难点和关键点，明确教学目标，把握教学要求，才能对教学内容进行统筹安排，才能对一节课进行周密的预设，才能很好地驾驭和调控课堂教学，张弛有度，实现课堂教学的高效。是否有效地处理教材，选择合适的教学内容，重视预设，是衡量一堂课是否是有效教学的标准之一。

2.指导学生预习，重试预习反馈。教师要达成的有效教学的对象是学生，所以仅靠教师单方面的准备是不够的，学生也要准备。学生的准备就是预习即将所学，当然预习什么、如何预习，教师要提出明确的要求，给予充分的指导。学生的预习，教师必须可检测，所以预习的形式可以有口头、书面等形式。教师在进行课堂教学前，应根据学生的预习反馈，再次调整教学设计。所以备课不仅要备教材，还要备学生，并结合教材、学生实际设计出最适合本班学生的教学方案，选择最能激起学生兴趣，最能抓住学生眼球的教学方案。维果茨基的“最近发展区”理论认为，儿童只有在最近发展区内才有可能进行真正的学习。所以教师要教授学生的学习内容应当是学生在课堂上经过努力能够学会的，而非那些已经学会或者教了也难以学会的知识。实践证明：组织学生进行有效的课前预习，通过学生的预习反馈确定教学内容是一条行之有效的教学策略。

二、精心组织教学活动

课堂教学的时间是一个常数，这个时间常数能产生多大的教学效益，关键在于教学活动的组织。组织得好则事半功倍，组织不好则事倍功半。整个教学流程要精心安排，先后有序；各个教学板块也要精心设计，步步为营。

1.把握好课堂的“度”。在课堂教学中，教师对教学速度、难度的调控，直接影响到教学效率的高低。如果一堂课松松垮垮，没有足够的容量，长此以往就会造成学生思维肤浅，不善于动脑分析和解决问题，学生的智力得不到应有的发展。提高思维密度即设法让学生在一堂课上有较长的有意注意时间，积极主动充分地开展思维活动。课堂教学的难度是指教授和学习者在教学时感到表达、理解、运用等的难易程度，这里主要是指学生学习时的难易程度。过难，学生不理解，是浪费；过易，既降低了教学要求，又会挫伤学生学习的积极主动性，更是浪费。

2.课堂提问的有效性。首先就问题的选择上，课堂要提的问题，应该是课堂学习需要的，忌讳责问、泛问、随意地问。如果教师的提问缺乏轻重主次显得繁杂而无边际，那么学生的言语活动只能是蜻蜓点水。因此，教师的提问必须删繁就简，问在关键处；学生能为自己能积极参与主动探究而兴奋不已。同时注意为学生提供思维的时间与空间。其次在选择回答问题对象的时候，教师提问应该根据问题的难易来提问不同层次的学生，让学生获得成功的喜悦，不能只关注优秀的学生，更要把机会留给学习有困难的学生。再次在学生回答问题的时候，一定要事先留有时间让个人独立思考，不要逼迫学生立即有反映，或急于把答案告诉学生。在师生对话过程中，教师要尊重学生不准确甚至是错误的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重学生的同时要组织其他学生对此评价，教师适时点拨。这样既起到鼓励学生有所发现，敢于发现，保护学生思想成果的作用，又让学生在教师的引导下也获得更好的发现、体悟。学生个性的感悟，提倡阅读的多元化。最后在安排小组讨论的时候，老师要关注讨论过程的监控，调整小组讨论不能只追求热闹场面，这样只能增加课堂教学内耗，降低课堂教学效率，小组的组长要轮换，不能只是几个优秀学生唱独脚戏，讨论的问题一定是要有思考深度和难度的，要避免无效讨论的出现。

3.有效使用现代技术。现代技术可以给语文教学带来新的活力，可以加深学生对情境的情感体验，充实语文课堂的内涵。但如果流于形式，过于热闹，反而降低课堂教学的效率。因此，教师在使用现代技术时要注意以下几方面。首先要最佳地呈现教学内容。如在阅读说明文时，为了让同学们对说明的知识有一个清晰、感性的理解，这时候呈现有关的图示比如效果图，会很有效。在教学《中国石拱桥》时，利用多媒体技术制作文中28道拱的效果图，相信学生对“大拱的两肩上，各有两个小拱”和“大拱由28道拱圈拼成”有更清晰明了的理解。其次，要最佳地体现语文教学的特点。利用现代技术手段只是为更好地引导学生理解感悟，发现课文中的语言美、形象美、人文美，让学生获取审美知识，陶冶爱美情趣。如果整堂课充斥着图片、声音、影视片段，甚至把整篇文章都制作在课件上，抛开课本，忽视圈点批注的阅读方法，只追求热热闹闹，则是背离了语文教学的本质。最后，要把握最佳的呈现时机。现代技术的使用是为语文教学服务的，选择一个最佳的呈现时机很重要。一般导入新课时，可以配合导入语使用；突出重点、难点，品味语言，渲染意境，揭示主旨时可以适当借助现代技术手段。

4.营造和谐的师生关系。苏东坡有首《琴诗》：若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指头上，何不于君指上听？弹琴，既要有琴，又要有弹琴的手指，两者巧妙地统一起来，才有优美的琴声。教学也是如此，只有师生关系融洽，教与学紧密结合，才能弹奏出优美的教学乐章。随着时代的发展，学生的个性发展越来越鲜明，学生的自我意識越来越强烈，在与老师的相处中越来越希望得到老师的尊重和理解。师生在理解的基础上建立起合作关系，从学生角度看，学生处在一种自由宽松的情境中学习，他们学习的内在动机和求知欲望得到诱发，积极性、主动性得到充分的发挥；从教师的角度看，教师为学生着想，经常进行心理位置互换，才使教学效率高，教学质量也高。新课程要求，教师要为学生营造宽松、和谐、民主的课堂氛围，使学生在最佳状态下学习和交流，这是提高课堂实效的前提，而良好课堂氛围的营造需要和谐的师生关系作为保障。古人云：“亲其师，才能信其道。”教师要营造一个宽松的学习氛围，使优秀生最大限度地发挥特长，使后进生消除恐惧心理，让每一位学生都体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦。教师要用自身的魅力去感染学生，进而激发学生浓厚的学习兴趣，同时要真诚地关爱、呵护每一位学生，用心与他们沟通，这会大大拉近师生之间的距离，增强教师的亲和力。因此要提高课堂有效性，就要将“师与生”的关系构建为“指与弦”般的和谐、默契！

5.锤炼教学语言。作为课堂教学的主导者，教师的教学水平和综合素质直接影响着课堂教学效果。特别是教师语言，它是教师的基本功之一，它不但是师生交流与互动的基本形式，而且对于启迪学生智慧，培养学生发散思维具有举足轻重的作用。有吸引力、感染力、幽默感的教学语言往往使人精神振奋、心情愉悦、充满激情。因此，对教学语言进行不断的推敲和锤炼才能使语文课堂焕发光彩，充满生机与活力。如果一位缺乏激情的教师走进课堂，神情漠然，语言平淡，讲课如同自言自语，毫无吸引力，就不会激发学生的兴趣，课堂的有效性就大打折扣。总之，教学是一门艺术，为了有效的40分钟教师要在教学实践中不断提高素质，锤炼自己，打好扎实的教学基本功，从课堂语言、体态、板书及个人的特长、爱好、品格、修养等方面来严格要求自己。

三、课后反馈

课堂教学是否有效，课后的反馈很重要。课堂40分钟的结束，并不是教学的结束。这需要教师不断反思、总结，进而形成经验。学生与教师自身的反馈都是促进教师不断改善教学质量，提高课堂语文有效性。在课堂教学的每一个环节中，教师都要随时了解学生的学习效果，教会学生自我评价反馈，既巩固旧的知识，又发现新的质疑点，继续深入学习。在自我反馈过程中，学生会自觉地用理性眼光去发现自己或他人课堂学习中的失误或缺陷，用自己新的“眼光”去寻求某一点，或某一方面的再联想或逆向思维，完成第二次思维创新。

当然，有效教学是个永恒的话题，从不同角度看课堂教学，还能从不同层面提出许多提高课堂教学有效性的策略。

参考文献：

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