思想品德课教学的“空白”艺术

高丰

【摘要】“空白”，既于教学过程中设定一定的时间，让学生自己组织学习，或预习复习，或归纳演译。“空白”作为教学中的艺术，在强调素质教育的今天，尤其值得我们研究和探讨。

【关键词】思想品德教育 提高学生的学习 调动学生学习兴趣

一.“空白”的意义

1、充分发挥学生的主体作用。“空白”艺术的主旨在于给学生相当的时间，由学生自己对学习内容时行解析、消化，使学生由被动接受变为主动思考。这将激发每个学生分析问题和解决问题的热情，使之真正成为课堂的主人。

2、逐步提高学生的学习能力和学习素质。“空白”艺术要求老师放弃“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学，彻底克服教者“包办代替”、学者“生吞活剥”的弊端。教师将由演员变成导演，学生则由无助观众变成主演。在“空白”中，学生在老师的指点下，按照自己的思路来解析概念、归纳原理，根据自己的特长来确定掌握内容的具体方式，从而培养学生的思考能力、应用能力和自学能力，提高学生学习的主动性和自觉性。

3、调动学生学习的兴趣和积极性。“空白”艺术的特点就是，教师指导，学生操作。在“空白”中，学生既要动脑又要动手，或“悟”，或“做”、或“记”，灵活多样的学习方法必将诱发学生的学习灵感，不同思维特点的学生皆可找到用武之处，从而增强教学过程的趣味和学生学习的信心、积极性。

4、大幅度提高课堂的教学效率。“空白”艺术的运用，教师的主导作用和学生的主体作用都得到比较充分的发挥。一方面，教师必须于课前对课堂教学作精心的研究和策划，科学地组织教学内容和教学过程，每道题，每句话都应充分准备。另一方面，学生必须积极参与，充分发挥主观能动性。在“空白”中，教与学得到有机统一，学生对学习内容的认知和掌握程度必然会有大的提高，达到事半功倍的效果。

二.“空白”的操作

1、在“空白”中“悟”

“悟”是领会、是理解，是温故而知新，是由感知到思辩的升华。思想品德课的内容理论性强，一些概念、原理十分抽象，单凭老师的分析讲解显然不够，至于希望通过“讲得多、讲得细、讲得深”达到学生的透彻把握更是缘术求鱼。孔子说：“学而不思则罔。”这个“思”，就是“悟”。

在新授概念时，教师应在点化之后让学生自己去“悟”。例如“客观实在”，教师应该告诉学生，所谓“客观实在”就是“不依人的意识为转移”，所谓“不依人的意识为转移”就是“无认论你看得见看不见，摸得着摸不着，相信不相信，承认不承认，它都实实在在地存在着”，然后就留足学生思考的时间。任何眉飞色舞，精辟绝伦的讲解，例举，都取代不了学生自己对这一概念的感悟。

概念如此，原理也不例外。教师要指导学生由论据“悟”论点、由论点“悟”论据，由此相辅相成。只有这样，才能弄清原理的来龙去脉，把握它的深刻内涵。

“悟”是抽象思维的过程，要求开动脑筋，展开思考，由此及彼，由表及里。在这里没有任何捷径可走，教师的越俎代庖只会使学生徘徊于思维的迷宫而达不到真理的巅峰。

2、在“空白”中“做”

“悟”的结果是懂，懂的仅仅是理论，理论给还要与实践相结合。这就要求学生去实践，去“做”。常言道，听一百次不如做一次。“做”能晓其知。理论联系实际是思想品德课最基本的学习方法，“做”也就理应成为学生学习的主要手段。

讲授新知前，教师应该指导学生预习，让学生初步了解新内容人，特别是要让学生发现自己理解的“难点”。这样，学生带着问题听课，有备而来，目的和重点自然明确。

课堂内容的总结和原理的归纳，也应让学生先行进行。教师的责任只在引导学生得出全面而准确的结论，不应把现成的结论强加给学生让他们去死记硬背。

练习是检查理解广度和深度的工具，是比较重要的“做”。只“悟”不“练”，对知识的掌握难以全面、深化和巩固。教师应该精心设计一定量的选择题，思考题，让学生于练习中发现知识点的误区，通过比较辨别加深对基本概念和基本原理的理解。

有时还需要把课堂上的“空白”延伸到课后，要求学生走出校门，到社会上去调查研究，把理论应用于实践，在实践中检验理论。

“做”是学习的根本，是学习的捷径，只有“做”得出色才算是真正领会，才能把书本知识内容变为自己的知识。

3、在“空白”中“记”

“悟”了、“做”了好“记”、“记”了更好“悟”，也更好“做”。“记”是对旧知的回忆和对新知的记忆，既是巩固又是提高。理解了并不一定能够记住，记住了才能进一步加深理解。诚然，死记硬背是学习思想品德课的大忌，但切不可因噎废食。

重复是记忆的重要形式，然而教师的重复绝对不是学生的记忆。每新授完一个基本概念或基本原理，应要求学生即时强化记忆。给定较短的时间，明确具体内容，当场抽查。有理解作基础，加上时间的限制、气氛的压力，往往能集中学生的注意力，充分发挥其记忆能力。

复习旧课时，教师更应坚持“提问～记忆～回答”的原则，或回忆概念，或归纳原理，或比较关系，都要让学生先作准备，先“记”。在这个过程中，“记”是目的，其他是手段。

课堂教学要尽可能地利用“空白”让学生记忆那些该记的内容，不要把“记”留到课后。这不仅仅是为了减轻学生的负担，更重要的是遵循教学规律，趁热打铁。

三.“空白”的原则

1、求实原则。具体概念或具体原理的新授与复习，留不留“空白”，留下“空白”来是“悟”，是“做”还是“说”、没有固定模式，应以实际出发，具体问题具体分析，反对死搬硬套的形式。

2、适度原则。“空白”艺术依赖于教师的指导，没有导演的高层建瓴，就不可能有演员的精采表演。如果一味“空白”，面对新知旧知，教师什么都不讲，什么都不说，甚至将整节课都交给学生“自由”支配，则是放任自流，违背教与学的基本规律。那不是真正意义上的“空白”，更谈不上什么“空白”艺术。教师绝不可放弃自己的主导地位，该讲则讲，该空则空，讲空结合，这才是“空白”艺术的意义。

3、科学性原则。“空白”作为教学过程的艺术，是一种方法，是一种手段，肯定不是教学科学性的全部内容。教师在教学中应勇于探索，勇于革新，一方面要不断丰富“空白”的内容，提高“空白”的水平，另一方面还要拓宽自己的视野，控求更新更好更适应现代化素质教育的教学方式，形成互补，互相促进。这样，“空白”艺术才能在思想品德课的教学中真正焕发无限的魅力。

“空白”是思想品德课行之有效的教学艺术，是教师主导作用和学生主体作用的有机统一。它是教育过程的深化，而不是教学过程的中断，“此时无声胜有声”。