“任务引领”教学法在《数控铣削》教学中的应用

雷惠强

摘要：随着社会的不断发展，我国教学行业对学生的教学认知也有一定的改变与提升，传统教学方法已不能满足现代教育需求。本文主要论述了任务引领教学法的内涵及其在《数控铣削》教学中应用的必要性，并讨论了任务引领教学法在《数控铣削》中的具体应用。

关键词：任务引领；数控铣削；教学应用

中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）17-0216-02

现代职业教学改革要求明确提出，现代专业课程教学实施过程中应注重对教学模式的革新，探索新型教学方法。任务引领教学法以工作任务为教学核心训练学生对理论知识的掌握，在教学中，教师引导学生按照实际工作任务及工作过程实现对课程的组织与创建，使学生在掌握理论知识的同时实现对技能的掌握。

一、任务引领教学法论述

（一）任务引领教学法的内涵

任务引领教学法是建立在建构主义学习理论基础上的教学方法。该教学方法主要将任务作为教学线索，将各教学内容穿插于教学具体任务中，使学生在完成任务的同时实现对理论知识的掌握与实践能力的提升。现代化教学理论研究表明，教师在开展学习活动过程中需要将任务教学与理论教学相结合，从而进一步提升学生的学习兴趣，使学生在真实的教学环境的中提升学习自主性，丰富知识。

（二）任务引领教学法的作用

教师角度分析：目前，多数教师在具体教学时，采用传统教学方式进行理论知识教学，而随着现代社会发展对实践性人才需求不断提升，教师应进一步转变自身教学思维及教学方式，树立以解决问题、完成任务为主导的互动型教学理念，将再现式教学方法转变为研究教学方法，使学生在学习过程中，积极利用自身思维实现知识认知与思考，使每位学生可根据自身对任务的理解，运用所掌握的相关知识及学习经验对问题进行思考，从而提出解决问题的措施及方案，这种教学方式在教学过程中体现学生主体性特征，活跃课堂气氛，為学生提供理论实践及思维扩展的情境因素，改变学生日常学习状态，不断实现高效学习。

学生角度分析：对于学生而言，任务引领教学法在教学中具有有效性，该教学方法在具体应用中，以浅显易懂的教学实例为相关主体，融入理论知识进行学习，这样大大提升了学生学习兴趣及学习效率，不断促进学生自主思考与探索性学习能力的培养。学生在任务教学法中，若完成任务则可获得满足感与成就感，激发学习欲望，提升学习效率。

二、“任务引领”教学法在《数控铣削》教学中的应用

（一）“任务引领”教学法在《数控铣削》教学中的应用必要性

1.现代职业教学必要要求。我国教育部明确规定，职业学校在教学过程中应与我国发展要求相适应，应注重学生综合素养的提升与培养，使学生成为具有专业综合能力及技术的一线高素质人才。数控铣削专业学生未来从事数控专业工作，不仅需要掌握理论知识，更重要的是对各理论知识点的实践与应用，《数控铣削》教学中，学生不仅要掌握数控铣床基本知识，还需掌握数控铣床操作与编程，而专业职业能力在实现过程中无法单靠教师便可实现，学生只有在真实的工作及任务环境中才能真正掌握相关技能。

2.任务引领教学法适合现代职业学生。职业教学的学生来源多为初中及高中毕业生，随着近年来我国生源质量结构的不断变化，部分学生受到该结构变化影响，出现该问题的原因有两方面，一方面，学生专业学习缺乏就业吸引力，目前多数职业学院毕业学生就业平均工资水平较低，导致学生失去积极学习的动力；另一方面，学生入校后没有升学压力，且对前途无望，因此缺乏学习的积极性。

任务引领教学法在教学过程中可针对具体的工作任务进行教学内容设置，强调教学中学习的真实性与实践性，学生在任务教学过程中可深入企业实现技能培训与完善，增强自身动手能力，从而实现学生学习兴趣增长，促进学生积极学习。

（二）“任务引领”教学法在《数控铣削》教学中的应用

1.明确任务，设计任务。本次任务设计按照铣削的加工工序进行任务划分，包含铣平面、铣外轮廓、铣内轮廓、铣曲面、钻孔等工步。根据铣削加工工部教学内容要求，结合某工厂零件要求进行训练课题设计。

本零件（图1）是具有二维及三维曲面的复杂型面零件，零件具有一定的尺寸精度要求，其范围均在±0.02之内。该零件数小批量生产，其夹具采用虎钳夹持零件，零件毛胚尺寸120*30*80mm，后进行刀具路径设计。该任务设计主要要求使学生合理选择各部铣削刀具，掌握零件加工要点，制定相应的加工工艺并对程序进行编写，实现对其加工。

问题一：根据铣削加工工部的不同该如何选择合理的刀具进行及铣削方法进行铣削？

问题二：孔加工该如何下刀？（引导：孔加工中先钻有工艺孔，避免垂向进刀。）

问题三：零件加工的工艺设计如何确定？成型表面如何加工？

2.任务实施。以上问题提出后，教师要根据学生的实际情况对学生加以适当引导，避免学生毫无头绪。例如，教师可对学生进行刀具范围及使用方法等进行确定，具体刀具选择及使用方法由学生自主选择。问题二中孔加工前应钻工艺孔，首先对学生进行相关理论知识集中讲解，并对相关指令如G41/G42等进行应用讲解，后讲解加工工艺及编程。

具体步骤分为以下几点：（1）完成以上步骤后，教师对学生进行分组；（2）分组后学生以每组为单位进行问题分析讨论，按照自身所掌握的理论知识讲解，在这一过程中学生之间会产生相应的分歧，学生可制作工艺卡片，但学生具体加工工艺意识及技能淡薄，这时，教师应注重对学生进行引导，并提出合理程序，再使学生思考（3）程序编写：对学生进行各工部加工程序讲解，并使学生了解相应的指令格式及具体应用方法，通过程序模拟仿真纠正误区，最终实现程序编写；（4）完成：学生将编写好的程序进行机床输入，后对各曲面、孔、零件等实现加工，实现质量分析。

具体工序：粗铣：其目的主要是为切除大量材料，可选择顺铣方式，选用直径为Φ8mm高速钢平铣刀，主轴转数650r/mm，进给速度100mm/min，对于面铣削毛胚顶面及侧面，则采用二维刀具路径曲面粗加工，对于挖槽加工外形可选用三维刀具路径曲面粗加工。精铣：其目的主要是加工成型面，保证尺寸要求，因此可采用Φ6mm高速钢球头铣刀，主轴转数700r/mm，进给速度150mm/min；三维刀具精加工平行铣削Φ40±0.02曲面等。钻孔：则选用直径Φ8mm高速钢麻花钻头加工6个Φ8孔，主轴转数650r/mm，进给速度为80mm/min。

3.总结评价。完成以上任务后，教师对整个活动进行评价与总结，学生积累经验，并对其不足之处予以了解，在之后的学习过程中予以改进。学生可填写相关实习报告，反映学生在任务实施过程中出现的具体问题及解决措施。

三、与传统教学的对比，任务引领的特点和优势

传统教学法只重视对学生进行理论性教学，只对学生进行铣削的加工工序及零件基础外形如毛胚尺寸120*30*80mm进行介绍，后针对学生自身的知识掌握能力进行理解与任务开展，而任务引领教学法将工作任务作为教学中心实现对知识及技能的引导教学，使学生在完成任务的同时实现对相应理论知识的掌握，从而使学生综合职业能力得到有效提升，在实施过程中，首先使学生对上述各问题进行探讨，后对粗铣、精铣、及钻孔各环节进行实施。

任务驱动教学法在教学目标设置时具有清晰性，可对学生各刀具及转速等的选择进行指导，对顺铣方式选用直径为Φ8mm平刀，进给速度400r/min等方式进行判断，也可对教学效果予以评价，而传统教学由于注重理论性教学，因此教师无法对学生实现任务过程指导，并无法实现对学生学习效果的掌握与分析，影响高效学习成果。

任務引领教学法与传统教学法相比在培养目标侧重点、设计、实施特点及教师作用等指标均具有较大优势。

四、结束语

任务引领教学法在应用过程中将任务作为教学核心，以学生为主体，强调教学中学习的真实性与实践性，提升学生学习兴趣及学习效率。真正实现了以学生为主体，教师为指导，让学生在做中学，学中做的一种情境教学方式。体现了我们职业教育的特色。

参考文献：

[1]虞敏.“任务引领型”教学模式在《数控铣削实训》中的应用[J].科学大众（科学教育），2015，（07）：40.

[2]朱小明.任务引领教学法在《数控编程与加工技术》课中的应用[J].中国校外教育，2010，（21）：107.