课堂教学中的激励误区分析

唐玉华

激励作为一种教学评价手段，对调动学生学习积极性 、培养学生学习兴趣有重要的作用。但在教学中存在着运用激励的误区，特别是在新课改的实践中，出现了许多问题。

一、激励的目标不明确。

激励目的在于让学生体验成功的快乐，明确努力的方向，诱发自主探索的内因，树立进取的信心，而不是让学生为收到表扬而积极，为得到奖品而努力。有的课以小组比赛的形式进行教学，初衷很好，操作时却把学生的精力引向关注比赛成绩，冲淡了教学设计的艺术性，忽略了研究探索的过程。

二、机会不等，方式不当。

有的教师为了把手中的“鼓励物资”送出去，谁答对问题就得小红花，哪个小组的交流积极就受表扬，却忽略了小学生的心理特点。当小学生都踊跃参与时，教师要适时调整激励的机会，避免鼓励一部分，打击一部分的现象。也可以把鼓励的权力适时下放给学生，要知道，学生间的评价更能体现激励的公正性。

有的教师把小奖章盖到学生的手上，有的把小五星贴到小学生的额头上，有的把小卡片贴到学生的衣服上……諸如此类的方式，尽管热闹非凡，但要考虑到学生的接受情绪。

三、激励点与方式单一。

教师的激励点多方在学生回答问题的正确、掌握知识的及时和是否遵守纪律与认真听课上，过分关注知识目标的实现。其实，课堂上学生各有所长，教师对学生的鼓励可着眼于学生对知识与技能的把握，着眼于学生的学习过程与方法，着眼于学生的情感、态度、价值观，这样，施者有据，听者心悦诚服，有所启迪。

有的教师整节课以“好极了”、“真棒！”贯穿始终，课堂上掌声不断，殊不知赘述的掌声廉价，单一浮浅的语言鼓励缺乏活力。有的教师以发奖品、盖压小五星为课堂教学的重头戏，培养的却是学生脆弱的唯我独尊意识。课堂激励的方式方法有很多，语言激励较常用，且方便；眼神激励较自然，且给人以亲切感；轻轻的抚摸、一个手势，也能使人倍受鼓舞。鼓励方式得综合运用、有机结合才会有期待的效果。

四、激励趋向有形化。

小奖品鼓励的确比较直观，让学生看得见摸得着，也无可厚非。可是，激励物质化倾向逐增，一是物品规格越来越高，由小红花到小卡片，由盖的章到赠送书籍、玩具，特别是有的公开课，送的更是破格；二是发放的次数越来越频繁，甚至把课堂教学变成颁奖会。当教师的第一份小奖品发放后，学生的情绪的确空前激昂，越是低年级的学生对小奖品月渴求，但长此以往，收效又如何？我们常说，榜样的力量是无穷的，仔细思量，这样的激励手段与方式究竟要把孩子引向何方。