浅谈新理念下的阅读教学

赵坤

阅读是语文课程中极其重要的学习内容，语文课程标准明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”通常阅读教学都是繁琐分析和细碎的练习占用了课堂大部分时间，学生被老师拉着走，这种以教师为中心，以大量作业训练为辅助的教学方法显然违背了新课改精神。阅读是一种个性化的解读过程，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑。在课文问题设计上，应多设计一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生放飞思想、张扬学生个性提供广阔的空间。

在小学语文教学中，教师应充分挖掘教材中所蕴含的思维素材、鼓励、启发，诱导学生多提问、多质疑，发挥语文学科的特殊功能，培养和发展学生创新思维能力。实现传授知识、发展能力和创新思维，让课堂教学充满活力。让学生在快乐中阅读，在阅读中获得乐趣。下面就我在教学中的几点浅见与同行共同探讨。

一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性

首先“读书破万卷，下笔如有神”。课堂是学生展现自我，发展自我的舞台。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。那么教师首先应注重学生课前预习，在预习中，要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学，深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑。有了思考，就会产生求知欲，使学生在学习过程中的角色变被动为主动，达到“学生是学习的主人”的目的。同时，预习是检测学生自主学习能力的一个重要环节。

其次“书读百遍，其意自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，朗读，在小学生的阅读教学中的作用不可忽视。因此，教师在授课中一定要让学生以各种方式进行朗读，理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。朗读的形式多种多样，在理解课文的基础上，借助表演的方式进行朗读。如此朗读富于趣味性、形象性。学生通过丰富的表情，抑扬顿挫的语调，形象逼真的表演，再现课文的情景。

另外加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。

二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯

第一，对学生提出诵读的规范要求：即读书要做到“三到”：心到——读书时注意国必须高度集中，专心致志地读；眼到——认真仔细看准字；口到——读得响亮不含糊，吐字清晰准确。并要求学生做到，同时读书应边读边思考，把主动权交给他们，不但会发现解决许多问题，而且会逐步养成他样的创造能力。

第二，古人说：“不动笔墨不读书。”学生在读书时，伴随着积极的思考，画一画生字词；注一注易读错的生字，多音字、形近字、词语解释；标一标自己不明白的地方，或是自己的初步理解，同时不理解词、字要充分利用工具书，并把好词、好句摘抄下来。

良好的阅读习惯是在坚持不懈的反复练习中养成，只说不练是不行的，没有耐心和恒心也是没有好的效果的。要教育学生良好的习惯的培养要从一点一滴做起，知道一点就做一点，知道多少就做多少，不断积累良好的习惯自然而然就成了。

三、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣

学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，语文知识哪能不丰富，语文阅读能力怎能不提高呢？那么在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想有什么问题，或想知道什么？或猜猜课文会写些什么？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。

四、培养阅读能力要注意培養学生广泛阅读的兴趣

要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难于解答。可是，发动学生又把疑难解决了。如有个教师教了《蜘蛛的网》后，有个学生提出问题：“蜘蛛的网能粘住小飞虫，甲虫等等，它自己却不会粘住，是什么原因？”教师想不到学生会提出这个问题。教师随机应变，发动学生，说：“你们想想吧！看谁能想出来？”有个学生回答说：“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。”教师接着问：“你是怎么知道的呢？”学生答：“我在《动脑筋爷爷》那本书上看到的。”由于学生多看课外书，既提高了阅读能力又增加了科学知识。在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得的知识。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时，教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。

学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路。无疑是朋友小学生阅读能力的好方法，总之，通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练，去培养和发展，小学生的阅读能力会得到逐步提高.