注重学生数学语言培养 巩固提高课堂教学效果

史寿存

有的人可能会说“口语表达能力的培养应该是语文课的重要内容，应该由语文老师来完成，为什么也需要数学老师来培养呢？”我认为，数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。数学为其它学科提供了语言、思想和方法。再说，新课程理念也提倡淡化学科的界限，整合学科内容。相信很多数学老师都已觉察到，大部分学生都能掌握数学基础知识和基本技能，能准确地计算熟练地解题，可是如果要学生说出计算过程或解题思路，学生却不能准确表达或干脆哑口无言。为什么会出现这种现象呢？我想一个很重要的原因就是数学老师在课堂上忽视对学生口语表达能力的培养而造成的。那么，在教学中如何培养学生数学口语表达能力呢？

学生数学口语表达能力的培养离不开良好的语言环境，创设良好的语言环境对培养学生数学口语表达能力是非常重要的。首先，教师要有良好的语言修养。教师良好的语言素质是影响学生数学口语表达能力发展的一个重要条件。模仿是学生的天性，学生学习语言是从模仿开始的，教师的语言时时刻刻都在潜移默化地影响着学生。因此，教师应加强自身的语言修养，以清楚、简练、规范、有条理的语言给学生正确的示范，为学生提供学习的榜样。其次，教师要给学生提供更多的口语练习的机会。应结合丰富多样的数学活动，通过多种途径，为学生提供充分练习的机会，提高学生的口语表达能力。在数学教学活动中，教师还应有意识地引导学生把日常生活中观察到的数学知识表达出来，并能运用已有的知识经验解决一些实际问题。

数学与生活密切相关，数学来源于生活。对小学生而言，他们所学习的数学知识都是日常生活中司空见惯的东西，特别是新教材数学知识与生活经验更紧密联系在一起。基于这一点，我们在教学时只要注意引导学生把学会的知识用口语表达出来，久而久之，就可避免“只可意会不可言传”的现象。例如，人教版小学数学二年级上册第78页例3时，在出示文具店这画面的时候，我先让学生认真观察，然后提问：你看到有哪些文具呢？学生会说“我看见有书包”，“我看见了铅笔盒”，“看见了铅笔”等等；于是我进一步提问，那你能得到哪些数学的信息你？学生会说：“铅笔3元一支，文具盒8元一个，橡皮2元一块，日记本4元一本。”请你们结合上面的信息，提出用乘法计算的数学问题？先让孩子们对同桌说，说着说着，学生便能举一反三，这样日积月累，学生慢慢地就夯实了数学口头表达基本功，也就不会再出现词不达意的情况。

“教師是学生学习的伙伴，是组织者，引导者，合作者。”要提高学生数学口语表达能力，除了给学生更多的训练机会外，教师还要循循善诱，耐心引导。说是建立在理解基础上的，如果理解了而不能说或说错，那是因为没有正确的说话思路，在这种情况下，教师要适当地给予启发，让学生一步一步地完整地表达出来。由此可见，教师的耐心引导，可为学生理清“说路”，帮助学生正确地表达自己的想法。口语表达能力与学生交际能力和思维能力息息相关，如果学生能准确地表达自己的想法，老师就明白学生学会了多少知识，学生也能体会成功的喜悦，反之，则会影响他对数学的深入理解，影响整体素质的提高。所以数学老师在数学课中要重视培养学生的数学口语表达能力。

数学课上，平时发言积极，声音较响亮的总是那么几个同学，有的人即使会说、想说，但却不敢说。为此，我就为那些不敢说话的学生创造机会———遇到比较简单、容易说的题，多鼓励这些学生站起来大胆地说出自己的想法和解题思路，同时肯定学生的点滴进步，让他们在每次小小的尝试中感受“说话”的乐趣和成功的愉悦。这是帮助那些想说而不敢说的学生克服心理障碍的最好方法。为鼓励学生的上进心，在学生平时课堂说话过程中，我给他们提出“三允许” ：即允许补充、允许修正、允许重说。这样做，既消除了学生说话时的紧张心理，又激发了学生敢说并想说的愿望。

首先：要求学生想清楚了再说，说话还要完整。课堂上，我让学生说话时，要把自己想表达的意思说得清楚流利、用语准确，还要有条理。“想”是“说”的前提。想得清，才说得顺。教学活动中，我努力培养学生先想后说的良好习惯。比如：学生说之前，先创造条件，留给学生“想”的时间。对要用较长的话才能回答清楚的问题，给学生充分的时间思考和准备。如果时间充裕，还可以让学生查阅有关材料等。其次：明确要求，理清思路再说。在说之前，引导学生先弄清题意，明确说的要求，再迅速考虑说话的中心和条理。最后，冷静思考，要说得连贯。在用数学语言表达自己的观点时，有的学生说话上句不接下句，或一直重复同一句话，每当遇到这种情况，我让学生不要着急，先冷静思考，想清楚了再说。经过一段时间指导、培养，多数学生逐步养成了想清楚再说的好习惯，课堂说的能力明显提高。

在强调师生互动、生生互动的今天，在自主探索、合作交流为主要学习方式的今天，为了学生全面的发展，数学教师应当认识到动口对学生的重要性，理应为学生创造说的机会，提供说的时间，引导和鼓励学生说。