构建“典型工作情境”的航海英语听力与会话教学模式

丁薇薇

摘要：为了培养学生的实际英语运用能力，本文旨在探讨构建在船的典型工作情境，并以船舶模拟器为手段的航海英语听力与会话课程的教学模式。

关键字：典型工作情境；航海英语听力与会话；船舶模拟器

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）17-0138-02

一、引言

2010年国际海事组织在菲律宾的马尼拉通过了对STCW公约的修订。该修正案对远洋船员的英语能力，尤其是对船员英语运用能力和交际能力提出了更高的要求。

为了顺应国际海运市场对船员语言沟通能力新的要求，达到船员发证和评估的标准，国内航海院校的航海英语教学在近几年通过更新教学理念，进行课程改革，取得了一定的成绩和突破。但是在进步的同时，仍有一个事实不可忽视：“国内高职航海院校航海英语（航海英语阅读和航海英语听力与会话）教学仍然普遍以考证和评估为中心，以题库训练为主，教材讲解和能力训练为辅，忽略了对英语能力的培养。”或者说，航海英语教育对船员英语运用能力培养方面，受到的船员发证和评估的不利制约。如何能够既充分培养船员实际的英语应用能力，又较好实现船员评估考试的通过率？本文希望能够通过对“基于工作过程，教学做一体化”模式的探讨，将船舶模拟器引入航海英语听力与会话的课堂，找到一条能够满足评估要求，同时具备课堂情境真实性、趣味性、并以学生为中心的，能从根本上提高船员英语运用能力的课堂授课模式。分析该课程的教学现状，对于提高航海英语听说课的教学质量，培养出具有较强市场竞争力的海员是非常必要的。

二、教学模式转变的必要性

以评估考试为向导，以教师为中心的航海英语听力与会话授课模式，把重点放在了知识点和会话材料的讲解上，学生通过死记硬背记忆答案，通过题海战熟悉考题，这样是解决不了实际问题的。当即考试，死记硬背也许能够起到一定的作用，但这不是长久有效的方法，学生可以经过强化训练通过评估考试。因此，评估考试自身的不足尚且不论，这种没有良性的教学互动，忽视学生的课堂参与性的教学模式，只是机械的知识灌输，无法实现学生英语听说能力的实质性提高。在这方面，学生和教师都应该有一些教学或学习模式改变。教师应该更加注重课堂的互动性，让学生積极参与其中，这样学生更加乐意去学习课堂中所接触到的内容。学生在课堂中也要积极参与，这样才有利于提高自己的知识。因此，为了发挥各类教师的优势，提高航海英语（包括听说）的教学质量，学院必须有针对的加强教师的能力培养，有计划的安排培训与进修，为专业教师提供技能提升的平台，从而适应不断发展的航海英语教育的需要；而航海专业教师与英语专业从事航海英语教学的教师在教学实践中也应当加强交流，互相学习，相互促进，以提高教学水平为己任。这样不仅教师的教学质量和素质都有了很大的提高，在教学过程中，学生在课堂学到的知识也会有很大的提高。

航海英语听力与会话课程的培养目标，其核心是教学过程的实践性和职业性，这决定了人才培养必须采用工学结合的模式。基于“典型工作情境”的培养模式，教师可以将教学内容进行情境的划分，以完成任务为向导，实现或模拟工作环境，组织教学。学生以扮演工作过程中的不同角色的身份参与到课堂，上课的同时仿佛置身于真实的工作环境，通过亲身体验，达到对知识点的学习和运用。这样的教学模式，激发了学生的积极性和参与性，调动了学生的兴趣，在参与的过程中，不仅能够体会到这种情景模式的乐趣，也为以后的工作奠定了基础，这样提前体验了，学以致用，以后用到的时候不会太困难。同时实现了专业知识和语言知识的统一，此外，学生在任务完成的过程中，团队合作精神也得到了培养。

三、船舶模拟器在航海英语听力与会话课程中的适用性探讨

航海技术专业的是一门实践性强的专业，由于受到客观条件的限制，很多航海类院校无法将学生安排到实习船舶上进行真船体验式教学，因为这将面临航线时间跨度大、时间长、实习费用高等问题。为了弥补这一不足，很多航海类院校已经耗巨资引进大型船舶模拟器和各种模拟教学设备，用于船舶操纵、避碰、航行值班等专业课程的教学。这种模拟设备是集仿真合理、实用的系统操作设备和信息显示设备为一体的现代化真船模拟设备，将它应用于教学，无疑将大大提高学生参与专业课程时的体验感知度，从感性和理性双方面促进学生对专业知识的理解与运用。

根据船舶模拟器的功能和配置，以及航海英语听力与会话课程的主要内容和实践性的需求，将二者结合运用于课堂教学是可行并且必要的。船舶模拟器所能实现的船舶航行场景基本覆盖了航海英语听力与会话课程中所包含的主要内容。只要经过合理的内容分析，对其进行情境的模块划分，再施以教学现场的多人多批次情境任务的安排，完全可以该课程与模拟设备的充分结合，达到英语口语的教、学、练的一体化训练。

四、以船舶模拟器为依托，构建“典型工作情境”教学模式

典型工作情境是把工作过程按阶段逐一划分，每一个阶段就是一个工作情境，通过分析工作情境和任务，得到完成典型工作所需的职业能力，并在此基础上设计和构建专业课程体系，达到实现学习和工作的高度统一。在实际课程设计的运作中，目标模式被细化为以下七步，以便于操作，即诊断需要—形成具体的目标—选择内容—组织内容—选择教学活动—组织教学活动—评价。

综合考虑评估要求、船舶模拟器的实际操作性和船员英语应用能力的要求，可以将典型工作情境的具体内容划分为：

1.进出港口业务；

2.靠离与锚泊业务；

3.装卸作业；

4.航行业务；

5.GMDSS通信业务；

6.消防与船员自救；

7.遇险与救助；

8.PSC检查。

教师应该在教学中因地制宜地添加和删减授课内容，其最终的目标即充分利用船舶模拟器的真实性和工作实用性，调动学生的积极开口的能力，做到在真实的工作情境中提高船员的英语运用能力。值得指出的是航海英语会话的能力有准确性交谈和流利性交谈的划分，SMCP海事标准通信用语，或船舶操作口令、港口国检查等业务用语，侧重规范、简洁、实用，强调双方对对方意思的准确领会；日常会话用语侧重学生语言应变能力的培养，即只要达到交流的目的，学生可以发挥创造性进行问答；所以，在这两方面能力培养的过程中，教师应该安排以合适的课堂活动，有针对性的对能力的侧重点进行训练。因此，为了发挥各类教师的优势，提高航海英语（包括听说）的教学质量，学院必须有针对的加强教师的能力培养，有计划的安排培训与进修，为专业教师提供技能提升的平台，从而适应不断发展的航海英语教育的需要；而航海专业教师与英语专业从事航海英语教学的教师在教学实践中也应当加强交流，互相学习，相互促进，以提高教学水平为己任。

划定情境模块以后，基于船员在船的工作过程，制定可行的教学计划，比如，接下来就应该进行在船身份角色的划分，如船长、大副、二副、三副、舵手、引水员、值班水手等身份的划分；进而安排学生按照身份参与到情境中完成某一项特定的工作任务，最后教师作为评委给出评价；在完成这一工作情境后，再组织学生互换角色，进行角色的交换体验。

值得一提的是，在任务教学中，教师与学生的角色也应该作出调整，教师不再单纯是知识的传授者，而是在整个工作过程中担任“学生任务完成的监督和引导者”；学生也应该摒弃消极怠慢的学习态度，积极地、充满热情的参与其中，尽可能的发挥自身所长，在锻炼英语口语的同时，提高专业素质和综合能力。

五、实施典型工作情境的课程教学模式所面临的问题

1.目前船舶模拟器所承担的课程包括船舶操纵、航行、BRM等以及其他培训课程，因而工作负荷较重，如何合理的利用该模拟器，做到即不影响其他实训课程的开展，又能最高效地把它运用到航海英語听力与会话课程中来，需要各科老师与实训室管理部门的有效安排和积极配合；此外，教学组织和管理难度上加大，需要加强人员的配备，在课堂授课模式改变的情况下，更需要加派人手对学生进行合理的安排和管理；

2.目前担任航海英语听力与会话课程的教师分英语专业出身但没有航行经验的教师和只具备海上航行资历但英语教学理论和实践缺乏知识积累的船员教师，因此，为了进一步提高航海英语听说课程的教学效果，大力发展“双师型”的师资是必要条件。对缺乏航海经验的教师要加强专业知识的培训，这样才能实现将专业带进课堂，将英语用于专业的教学效果；具备较好的专业素养的船员教师也要积极地了解英语学习的学习规律，学习授课的有效的教学方法。

结语：基于工作过程，设定在船的典型工作情境，以船舶模拟器为手段的航海英语听力与会话课程的教学模式符合以学生为中心、以培养学生的实际英语运用能力为目标的英语课授课宗旨。它以课堂模式的工作性、真实性、趣味性为特点，加强了学生对课堂的参与度，实现了教学做一体化的目标，对提高学生的专业英语运用能力具有非常实际的意义。

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