让作文快乐起来

钟文

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）15-0095-02

不知从何时起，我们的学生已开始厌烦习作，把写作文看作是一项艰巨的任务。作文课上，哪些人可以挥洒自如，哪些人是无奈地跟着老师的要求去编、造、抄。更有甚者：久久的望着天花板苦不堪言，无从下笔，我们老师都一清二楚。多数学生处于我不会写、我不知怎么写、我不愿写的烦躁之中。老师看在眼里，急在心上。

我班的学生也不例外，本学期我刚刚接手了六年级，第一次作文练习：写一篇游记或自己所见的景物。学生的习作交上来让我大失所望：只有几个同学能写出自己的语言，几十个同学是照抄范文，十几个学生根本就没写。为了改变这一现状，提高学生写作的兴趣和能力，我认真阅读了《语文课程标准》。《语文新课标》着重指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。同时新“课标”关于作文能力的培养是分低、中、高三学段分别提出要求的。

第一学段：“写话”——对写话有兴趣，写自己想说的话。

第二学段：“习作”——乐于书面表达，增强习作的自信心。

第三学段：“习作”——懂得写作是为了自我表达和与人交流。

综合起来看，整个小学阶段对学生作文能力的培养，并不在于能写多么长、多么好的文章，首先要解决的是：让学生愿意些、有东西可写、写自己想说的话、把想说的话通顺地表达出来。

针对山区小学生阅读面窄、积累的语言文字不丰富、平时训练不多等状况，要采取怎样的措施让学生达到愿写、能写的程度。我想：首先应该要让学生爱上习作，让写作也轻松起来。根据我的经验，从仿写入手，从写句子和片段入手，指导学生巧运笔，多运笔。使其像数学练习一样，课课练、日日练。我认为，除了结合课后小练笔和单元作文题指导写作外，更重要的还是恰当地把握课堂练笔的时机。着眼点有四个方面：

一、练在知能转换处

如教学《匆匆》，为了让学生理解并掌握排比、比喻等修辞手法，感受时间消逝的迅速和无影无踪，体会作者对时间流逝的忧伤和觉醒的情感，并教育学生抓住时间，把握今天。教学时在引导学生分析、理解、品味了课文中有关句子，明确了什么是本体，什么是喻体，研读作者把无声的、不可捉摸的时间写成实实在在的事物的巧妙方法，进而让学生进行模仿练习。为此我设计了三个小练笔：

1. 了，有再 的时候； 了，有再 的时候； 了，有再 的时候，聪明的你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

2. 时候，日子从 过； 时候，日子从 过； 时候，日子从 过。

3.过去的日子如 ，被 了；过去的日子如 ，被 了；过去的日子如 ，被 了。

这样的练习，学生仿照刚学的句式、结构，活学活用，效果很好。当然仿写篇章结构，仿写过渡句等，都会得到意想不到的收获。

二、练在情感交融处

如在教学古诗《芙蓉楼送辛渐》《送元二使安西》时，两首诗只有短短四句。虽然学生了解了作者、写作背景、已经会读了，也理解了字词和诗意，还能背诵了。但是我看到全班同学都还完全沉浸在诗句：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”的美好意境中。此时我设计了一个小练笔：改写古诗，要求：观察图画，对照诗句，把诗人和朋友依依惜别的语言、动作、心理活动和当时的天气作大胆的想象和细致描写。这样一安排，学生就有话可说了。全班百分之九十的同学能用自己的话按老师要求写出所见、所思、所感。其中一个同学写出了：诗人拉着朋友的手，泪眼朦胧，千言万语无从说起。离别的钟声再次敲响，诗人哽咽着说：洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。读了这短短的文字，让我们如闻其声，如临其境。这与柳永的“执手相看泪眼，竟无语凝噎”相差无几。谁说这样的文字不生动感人呢？

三、练在思维的发散点

如教学《凡卡》最后一段后，为了训练学生的发散性思维和表达能力，我提出问题假设：“假如爷爷收到了凡卡的信，将会怎样呢？请以‘爷爷收到信后为开头写一段话。”我班一女生写出了：爷爷含泪读完了凡卡的来信，撩起脏衣角擦擦眼泪，咳嗽了几声，搓着双手在屋里走来走去。终于爷爷叹了一口气，坐在破木板凳上给凡卡回了一封信，信中写到：凡卡，我的孙子，你就忍忍吧。你知道，我也只是一个给老爷家守夜的仆人，过了今天不知明天怎么样。你现在九岁了，为了以后的生活，我只得把你送去学一门手艺，你千万不能半途而废呀！读到这里，谁不会为之动情呢？这段文字既写出了爷爷的心痛，也表明了爷爷的无奈。足以证明孩子们已经读懂了课文，了解了当时的社会，能写出自己的真情，达到了读写结合的目标。

四、练在情节的空白处

如《卖火柴的小女孩》一文结尾：小女孩在幸福和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷、没有饥饿的地方去了。学完课文，全部学生沉浸在悲伤和怜悯中，完全被小女孩子的悲惨命运打动了。针对这一情景，结合本组习作要求，我要求孩子们写一篇读后感：写出自己的所思所感。结果表明，孩子动情了，有话可写了，洋洋洒洒、信手拈来，不到半个小时一气呵成了几百字的读后感。且写出了自己的真情实感，让读者心潮澎湃。这样在学生动情之时、在情节空白之处练习写作，训练了学生的想象能力和语言表达能力，真正做到了：我手写我心。谁说作文高不可攀？

凭借以上途径，学生的语言运用频率不断加大。学生在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了文本的优美词句段，还可以全班同学相互交流，不断丰富自身的语言。这样他们会慢慢爱上习作，觉得写作文不再是苦差事，当然就会快乐起来。

（责任编辑 曾 卉）