如何增强初中英语写作教学的实效性

董琳

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）17-0057-01

英语写作是一种难度较高的语言输出活动，然而，在现如今的初中英语教学中，教师们习惯于并不断重复着传统的学生英语写作模式：教师布置作文内容——学生完成作文——教师批阅作文——作文发还给学生。谈到写作，很多学生都充满了“恐惧感”。即使有部分学生能动笔写写，其中的圈圈点点比比皆是。他们要么写作要点不明确，词汇贫乏，语句不通顺；要么是汉语式的英语写作。学生的英语写作能力差，我认为，主要原因在于我们平时的英语教学忽略了对学生有效的写作指导。如何增强初中生英语写作教学的实效性呢？

一、加强教材的研究，明确写作教学的任务

新目标英语每个单元的写作编排设计采用写前、写中、写后的过程性写作模式，不仅有助于学生用英语构思，形成合理的写作思路，顺利完成写作任务，养成良好的写作习惯，还有利于教师为学生提供必要的写作“支架”，通过分析写作过程来降低写作难度，减轻学生在写作过程中的焦虑感，培养学生英语写作的自信心。教材重视对学生写作技巧和写作策略的培养，绝大多数写作要求与前面的阅读语篇相关，其写作话题和问题特征与阅读语篇类似，是模仿性写作。认真研读教材的编排体系，有助于教师科学地设计写作教学任务，有的放矢地指导学生的写作过程。

二、加强基础性写作训练，奠定良好的写作基础

在平常的英语教学中，我们写作任务的布置不能因为考试作文题型而束缚，教师应设计不同层次的写作活动，整体布局写作教学过程。在七年级，教师要强化学生组词成句、组句成段的训练，引导学生从词到句，从句到段再到篇，循序渐进地输出语言。教师还应引导学生形成良好的写作规范，养成良好的写作习惯，如句子中的大小写、标点的正确使用、书写的规范和整洁等等。

三、加强听说训练，培养语言应用的能力

1.课前的Free Talk。学生轮流参与课前的Free Talk。Free Talk内容可以是说谜语、笑话、小故事、即兴演讲等。负责当天的Free Talk的学生，除了事先精心准备Free Talk的内容外，还要根据Free Talk的主题提出1-3个问题，其他学生再认真听的基础上回答问题。Free Talk为学生提供了很好的语言应用的实践机会。

2.挖掘听力材料。在课堂上，我们的听力教学不能仅限于完成设定好的听力任务，还要充分挖掘听力内容，结合本单元主题，创造性改编成口语训练材料，从句子到对话，从对话到文章，为学生营造恰当的口语练习环境。

3.复述文本。在对话和课文上完后，教师要为学生提供标记词汇，引导学生用自己的话来复述课文，激励学生认真钻研文本内容，有助于加深学生对文本的理解，提高学生归纳和进行简要表达的能力。

4.重视背诵。要求学生背诵每个单元的重点句子、对话和课文，以培养学生正确使用语言的习惯，增强语感。

四、加强写作的过程性指导，不断提高写作的质量

1.在“写作前”。教师可以引导学生通过活动进行写作构思，阅读范文分析文体结构，讨论写作主题，提问回答等，可让学生就某一写作主题进行“头脑风暴”，从而收集写作信息，理清思路。比如，七年级下册Unit5 Why do you like pandas？在学生完成了Section B 3a的填空任务后，让学生仔细阅读3a短文，以特殊疑问句的形式按顺序列出短文具体描写了关于长颈鹿的哪些内容。Whats her name？Where is she from？How old is she？Why does the writer like her？Where is she now？这一活动帮助学生了解了范文内在的逻辑和条理，有助于学生理清思路，梳理出写作提纲，为下一步自己动笔写作做好了准备。

2.在“写作中”。学生拟定提纲、起草初稿、校对修改初稿。在这一过程中，教师要引导学生关注篇章结构和语篇标记词汇，正确使用复杂句式，鼓励学生创新思维，丰富写作内涵。七年级下册Unit4 Dont eat in class.这一单元的写作是围绕“规章制度”来展开的。写作时，要求学生认真分析Section B 2b和3a范文的篇章结构。开头语There are too many rules.Or Can you help me？中间部分陈述具体的“规章制度”，在陈述时，提醒学生正确使用肯定和否定的祈使句、情态动词must/can/cant/have to。结尾部分谈自己的感受Its terrible.（What can I do？）I never have fun.（What can I do？）They make rules to help us.We have to follow them.提倡学生使用定语从句There are a lot of things you can do.写作过程的有效指导，让学生的写作思路更加清晰，既缩短了写作时间，又提高了写作质量。

3.在“写作后”。教师要引导学生对照写作要求反思自己的作品，进行修改、定稿，也可以让同伴互评并给出评价和改进建议，还可以对照范文找语言表达中的不足和学习经典句子。之后根据教师或同伴的意见，学生进行再次修改，从而定稿。