高职院校微课教学中的问题及对策

2016-05-30曾怡华

科技风 2016年15期

摘要：本文简要说明了微课的基本特征，对高职院校微课模式的运用进行了问题分析，并提出有针对性的解决策略，为高职院校微课模式的深入应用提供一定的帮助。

关键词：高职院校；微课；特征；问题；对策

微课即微型课堂教学，也就是根据课堂内容，将创意设计、教学方法、教学互动等与信息技术多媒体融合在一起，形成時间短，重点突出，直观生动的视频短片，为学生提供短小精悍的微型课堂，提高学生的学习兴趣和主动性。其目的是利用学生的闲散时间进行线上或移动式的学习。在现代化信息技术的支撑下，微课教学模式成为高职院校新兴的教学方法。它具有时间短、资源量大、灵活直观、精致趣味性等优势，在高职院校教学中占有一定的地位和作用，无论是教师还是学生都对其表示出非常高的热情。但由于微课应用时间短、技术性和经验都不足，应用中出现一定的问题，需要进一步分析和解决。

一、高职院校微课教学的主要特征

（一）时间短

微课堂的短时性特性非常明显，时间往往不足传统课堂的50%。这种短时性非常适合移动式学习或者是在线学习，能够有效利用闲散时间，提高学生的学习效率。

（二）容量小

微课堂时间占用小，视频内容精华部分突出，使得微课表现出较小的容量占用率，无论是网络传输还是在线学习，或者应用移动终端如智能手机、智能学习机等、视频播放器等都可以达到随时随地学习，十分方便。

（三）内容精炼

微课设计相对难，因此只注重课堂精华内容进行提取，使得教学具有十分简单的目的，就是将重点内容进行零碎时间强化，达到教学目的明朗而直接，提高学生的随用随学，学以致用的目的。因此，内容精炼更能吸引学生的眼球和思维。

（四）场景情境化

为了更好的达到授课效果，微课在视频设计中，将内容场景进行了实践情境化，即涉及到实验操作的，在实验室内，着装和操作都十分的严谨；涉及到物理微观原理的，将物理情境进行放大再现，利用宏观设计来表达微观原理，使得学生有身临其境的感觉；如果涉及到体育微课，则在体育馆内进行设计，服装、教具等都与微课内容十分贴切，使得微课既生动又有趣味性，提高学生的注意力。

（五）资源包模块化

微课因其时间短、重点内容突出，容量小等优点，使得微课内容十分利于模块化设计，使得微课资源组合清晰，模块任务与教学内容相适应，学到哪里，都可以找到相应的微课模块进行重点内容的强化与再现，使得课堂内容更具有选择的灵活性，学生自觉进行相应知识点的学习与利用，将教学资源与教学目标进行有效的联系，有利于师生的选择。

（六）资源半结构化

虽然微课视频设计完成了，但其属于半结构化的资源，哪里想要进行改善或更新，可以重新进行升级与再生成，使得微课资源具有了较强的动态性和可塑造性，其内容的拓展与补充具有随时性，能够为学生提供时时更新、内容充实、不断完善的课堂内容。

二、高校微课教学过程中出现的问题

（一）微课设计缺乏完善的整体规划

微课在高职院校应用时间不长，经验相对不够，而且教师对微课的认识也不全面，使得这一新兴的教学模式被众多教师所曲解，认为多媒体课件就是微课，或者在视频设计上仅以截取部分视频资源为手段来为学生提供所谓的微课内容，这无法为学生的知识系统服务。起不到应有的微课效果，而且所谓的微课内容不突出，重点不明确。此外，这种错误的理解，也使得微课内容与教学目标发生了偏离，无法为学生的学习提供有效的桥梁作用。有的教师在利用微课时，过度的依赖微课，使得课堂重点是突出了，但基本知识却被忽视，使得学生缺乏基本知识的支撑而对微课内容不知所云。这些都使得微课设计缺乏系统顶层规划而降低学习效果。

（二）微课开发过于注重形式

随着现代化信息技术的不断更新与进步，微课形式也出现了多元化的状态，无论是微课格式、媒介形式还是内容、风格等都有了较多的变化。学生可以通过电脑视频在线学习，也可以线下利用播放器进行学习，还可以通过移动终端如手机、IPAD等进行零碎时间随时随地学习。但是，这多样化并非是对教学资源的拓展与补充，只是形式的千变万化，微课的参与性、灵活选择性和即时开放性并没有全面展开。而且目前在高职院校的微课教学中，也仅是将授课内容进行了微化缩小，内容仍然脱离实际，不能将理论与实际有效的联系起来，甚至是将课堂内容进行了浓缩与简化。此外，教师应用微课也只是一种讲授的补充，主体部分仍然是一言堂形式，使得学生的主体地位无法显现。

（三）微课应用缺乏与学生的互动

微课的应用是利用视频短片将课堂内容进行强化，利用直观、趣味的形式吸引学生的注意力，达到提高学生学习主动性和学习兴趣的目的，并达到学以致用的效果。但是受多种因素影响，教师应用微课时还停留在一言堂的状态，并没有领会到微课以学生为主的教学方式的转变，使得微课互动几乎为零。

微课作为教学工具的一种，其目的并不是从教学形式上进行更新，而是要将教学效果进行提升。但现实中，教师过度的依赖微课，使得学生互动缺失，失去了运用微课的意义。

三、对微课教学的几点建议

（一）完善微课整体规划的指导思想

1.要体现学生的主体地位

现代教学体系改革的目的，是培养全能型高素质人才，因此，在进行微课教学应用中，就要体现学生的主体地位，吸引学生的兴趣，以兴趣促进主动学习和主动接受能力的提升，从而满足自己的学习需求。因此，微课无论是内容还是形式都要考虑学生的心理和实际情况，做到以需求带微课向前发展。

2.注重职业技能的训练

高职院校的教学目标以技能培养为主，是培养社会技术能型人才的摇篮。因此，在微课教学改革与应用中，要加强实践环节的引入，将微课与实践融合起来，使得重点内容偏向实践引导，从而不断提高学生各方面的能力。特别是提高学生以理论和技能解决实践问题的能力。因此，在微课中要将技能传授列为重点，达到事半功倍的效果。

（二）完善微课的涵盖内容与相关功能

1.完善微课的资源结构

为了实现高职院校微课资源系统化，完善微课的资源结构，为学生提供系统的知识服务，将学生的主体地位进行展现，不仅要将课堂内容进行拓展向实际生活跨越，使得微课精中有细，面面俱到，形成知识系统性的联系，达到系统化、完善化和桥梁化，给学生全面的技能提升创造资源环境。这种系统性可以给学生提供更多的选择空间，学生自主掌握学习内容和进度，可以充分利用好在校时间，提高自身的技能。

2.重视微课的学习过程

微课教学要将突出教学过程，重视学生的学习过程，了解学生的学习状态，以便于更好的完善微课系统。为了突出教学过程，需要利用信息技术构建数据库，将学生的学习进行跟踪与信息采集，从而为微课的效果评价提供参考。以便教师能够随时了解学生的学习状态、学习进度、学习效果等详细情况，帮助教师更好的把握每位学生的心理和行为，积极进行引导与教育，从而服务于学生。

3.突出学生的主体性

微课的通道就是微课采用什么方式来进行教学，也就是微课的信息展示路径。微课教学将突破传统教学的限制，将教师一言堂进行改革，将学生纳入到学习的主体中去，一切教学活动都是学生主动性的体现，教师只是用微课形式进行服务。因此，教师在利用微课前，可以让学生更多的关注生活，采集相关资料，更好的完成互动，保证学生微课的完善与更新，形成系统性资源。

（三）综合运用多元化的教学模式

1.改革传统教学模式

微课教学同样需要多元化的教学模式进行配合，教学模式多样化需要对现有教学模式进行改革，将任务驱动法模式、情境案例法模式、小组合作学习模式、角色扮演教学模式等有机的结合起来，可以几种配合使用，将微课教学丰富起来，调动学生的积极参与性和主动钻研性，形成活跃的课堂气氛，便于学生之间与师生之间的相互，保证教学质量。

2.将课内、课外进行有效衔接

有必要将课内、课外进行有效衔接，将教师提前准备好的微课上挂到网站，让学生在家进行自主预习。

与此同时，还可以开发微课的在线辅导功能，使得学生在任何时间和地点都能够与老师进行面对面的交流与沟通，及时解决学习过程中出现的问题。

3.积极开发微课的相关功能

目前高职的微课普遍的内容只有“点播、查看、评论和下载”等功能。在未来移动微课系统开发与应用方面，可以为学生在手机上开发“問题区、作答区、成绩区、帮助区和提示区”等内容，使学生能够在玩手机的同时进行学习。

4.开展校企合作

要充分利用微课的交互性，实现学校与学生、企业与学生、学校与企业的有效对接。与学生的实验实训企业合作，开发“精品微课校园数字化教学综合平台”，将学校的教学资源与企业的技术资源进行有机的结合，从而提升高职院校的整体教学质量。

参考文献：

[1] 祖炬雄，万能，祖智涛.高职微课建设现状与发展对策研究[J].中国教育信息化，2016（08）.

[2] 郑小斌.高职院校微课教学存在的问题及对策研究[J].兰州教育学院学报，2015（03）.

[3] 王新国，秦智伟，张永强.高校微课资源建设的探索与实践[J].高等农业教育，2014（05）.

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