小课题模式在中学生物教学中的应用

刘佳辉 刘书臣 牛丹丹

摘要：小课题模式是一种辅助性的研究型教学模式，在应用时，学生能够运用科研思维考量整个研究方案设计的严谨性和可行性，在锻炼动手操作能力的同时，逻辑思维也得到提升，提高学生对团队合作的认识，形成良好的学习习惯。本文以“植物生长素的作用”为例，探究小课题模式在中学生物教学过程中的应用。

关键词：小课题；中学生物教学；教学模式

中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）18-0265-02

小课题是以认识客观世界和人生的某一问题为主要目的，以理论学习、社会调查、科学实验、文献研究等方式为主的学习研究活动。[1]作为一种辅助性的教学模式，小课题具有周期短、难度低、思维发散度高的特点。学生在教师的引导下，发现问题，解决问题，是一种特殊的研究型教学模式。

生物与实验探究息息相关，而现今，在中学生物教学中普及科研的方式较少，只有少部分条件较好的学校，可以组织学生开展大课题研究。大课题研究能够较好开发学生创新能力，加深学生对知识的理解，但耗时过久，大多在一年到几年不等，而且对学生的科研能力有较高要求，只限少数成绩名列前茅的学生，不具有普遍性。

小课题弥补了大课题模式的弊端，无形中拉近了科研与中学生之间的距离，锻炼了中学生的实验操作能力，并培养了中学生的创新思维。

一、小课题模式实施流程

在中学生物教学中应用小课题模式的流程如图1。

二、小课题模式在中学生物教学中的应用

本文以高中生物人教版必修三第三章第二节生长素的生理作用（后简称”第二节”）为例，介绍小课题模式在中学生物教学中的应用。

1.确立课题。合适的课题是小课题顺利进行的根基。在选题阶段，教师可以通过介绍背景知识，启发学生在已有知识中发现问题。恰当的引导能够帮助他们培养独立筛选“好课题”的能力，帮助学生在发现问题中筛选值得探究、可行性强的课题。

应用到第二节中，教师可以以上一节的学习结果为起点，在学生已知生长素能够促进植物生长的条件下，启发学生继续研究生长素对植物的具体作用，确立课题“探究生长素对植物作用的规律”。

2.查阅资料。学生根据课题查阅资料，不能只局限于教科书和参考书，要充分利用互联网资源。这样，学生在查阅资料的过程中，能学习到许多补充性知识。而在篩选整理阶段，教师要帮助学生分清主次，确立重点，使学生加深对于问题的认识，同时锻炼学生筛选信息的能力。

应用到本课题中，学生可以查到许多相关的实验方案的信息，根据大量的资料，学生可以选取不同的实验材料，如“黄豆”、“玉米”等，班内小组可以自选不同的物种，为了探究不同组织部位对生长素不同浓度的敏感性，每个小组可选择同一物种的不同组织部位进行实验。教师要将控制变量法和对比法作为背景知识详细讲解给学生，启发学生应用控制变量法和对比法这两种生物研究中常用的方法来解决问题，使学生知道生物科学研究是有条理有清晰逻辑思路的研究。

3.设计方案。这一阶段的主要任务是基于之前的准备做出一个完整的方案设计，以便使课题有条不紊地进行。方案要包括：课题名称、课题组成员、本课题研究现状、研究的主要内容、可行性分析、拟创新之处、实施步骤、课题组成员的分工等。[2]

应用到本课题中，教师要引导学生有完整的思路，合理安排时间及内容，分工明确。及时遏制错误思路，使学生进行清晰合适的设计。

4.实施方案。

在本环节中，要充分发挥学生的主导作用，教师要适时询问课题研究进度以及小组合作情况。在低迷时期除给予相应的技术指导之外，给学生以鼓励，防止消极情绪扩散，调动学生的积极性。而在顺利时期，也要强调生物科学的严谨性，避免由于进度顺利导致的操作不认真。

在本课题中，要具体指导学生生长素浓度梯度配制的方法以及折线图的画法，强调测量幼苗生长情况的严谨性。

5.总结反思。在实验结束后，学生根据原始数据得出初步结论，要按照之前预设的流程对课题实施进行严格的评审，发现其中暗含的问题，再根据之前所查询的资料以及平时的生活实践得出二次结论。以发挥此次小课题探究的最大价值。若课题结果偏差较大，要反思在操作过程中出现的异常，并进行总结。教师要引导学生在正确的理论基础之上进行合理分析和推导，形成逻辑清晰的科研思维。

6.交流结果。在各组总结分析之后，根据分析的结果，教师组织开展主题交流会，展示小组成果，对各自的问题进行剖析，在小组间进行交流，教师要对普遍问题给予解决并强调。有价值的个别问题，要进行重点提出和详解，其余的问题私下解决，这也使课上时间得到合理利用。对于成果优异的小组，教师要给以科学的分析和激励。

三、小课题模式的意义和要求

意义：一个激发、四项提升。

小课题模式能够使学生对知识有更立体的认识和更深刻的记忆。“一个激发”是指小课题能够极大激发学生对学科的兴趣，使他们更深入了解科学研究领域。“四项提升”是指设计课题环节时提升他们思维的严谨性；实施课题时，提升动手能力；团队协作进行课题研究提升团队协作能力和处理人际关系的能力。

要求：一引、二助、严要求。

教师在小课题模式的应用过程中要做到“一引二助严要求”。“一引”是指在确立课题阶段教师应积极启发引导，培养学生观察生活的能力。“二助”一是指在确立课题阶段，帮助他们在学习和生活中发现科学问题；二是指在资料整理阶段，帮助他们筛选资料。“严要求”则贯穿在小课题模式应用过程中的各个阶段，教师鼓励学生充分调动已有的实验操作基础，不断修正，最终设计出合适的实验方案；授予学生以科学的思想，培养学生反思精神，鼓励他们进行组内和组间的沟通和交流。

小课题具有广泛的受众面，能够使更多的学生参与到课题研究中来，对于当下的中学生物教学有很高的实用价值，符合21世纪新课标下培养创新型人才的要求。

参考文献：

[1]穆红霞.小课题研究——研究性学习模式的探索[J].山西煤炭管理干部学院学报，2004，（2）：20-22.

[2]褚荣华.开放多元的综合实践活动模式[J].全球教育展望，2006，（2）：74-77.