浅谈初中古诗文教学

周兵

摘 要 《课程标准》指出，初中学生要背诵优秀古诗文80余篇，要能借助工具书理解文本内容。诵读在古诗文教学中占有极其重要的地位，我从事初中语文教学已有20年，认为诵读是古诗文教学的试金石，阅读方法对学习古诗文起着尤为重要的作用。

关键词 古诗文 阅读教学 方法

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）16-0063-02

我们传统的语文教育是非常重视诵读的。汉语特有的音韵之美，决定了汉语诗文特别适合诵读。所谓“书读百遍，其意自现”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，也正说明了诵读的功效。像《岳阳楼记》中“春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳，岸芷汀兰，郁郁青青”这样最具音韵美和意境美的文字，不诵读是很难体会到蕴藏于其中的美感的。

物理学家、诺贝尔奖获得者杨振宁曾经说过：“在我上小学一年级的时候，父亲教我背了几十首唐宋诗词。记得似乎是从‘床前明月光开始。有些诗句，‘少小离家老大回‘不教胡马度阴山，很容易懂。”许多别的诗句不全懂，但是小孩子很容易就学会了背诵。

教古诗文，要让学生自己去读书，读着读着，字里行间很多东西就会很自然地流进学生的心田，就会有某种程度的“会意”，就能从中悟出一些对人生、对社会有益的东西。即使暂时没有感悟出什么高深的道理，也不要紧，首先孩子有权利理解到作为一个孩子能够理解到的层次和东西。其次，阅读是人类特有的精神活动，有些好东西，吃是吃进去了，可也得有一定的消化时间，孩子们读得好东西多了，慢慢地积累厚了，人生阅历、人生经验丰富了，在未来的某一天才有可能被什么东西悄然拨动心弦，突然领悟到文章的真正内涵，明白人生的真谛。而这些决不是语文老师急功近利的简单做法所能够奏效的。

从现在的学生看，读文言诗文的时间很少，因而阅读能力普遍较差，多数学生拿到一篇古诗文，觉得满篇皆生，不知如何断句，对文章的意思和内涵就更不知所云了。我认为教师有必要教给学生阅读文言诗文的一些方法，其阅读方法是；

第一，“预读法”。其主要目标是：读准字音，准确停顿，把握节奏；了解有关作家作品常识；从整体上大体了解文章内容。

具体操作是：结合课文下面的注释、借助工具书给生字生词注音释义；结合预习提示和语文工具书从整体上了解课文以及作家作品、背景常识；给一些较长、难懂的句子试着划朗读节奏线，清楚准确地朗读课文多次，从而把握文章的基本内容和文体特征。

第二，“抄读法”。其主要目标是：熟悉文本内容，自主学习，大胆质疑，初步明确学习的重点，提出自己的难点。

具体操作是：用圈点勾画、批注的方法标出生字难词、名言警句；勾画并抄写课文中难以理解的词句；记录在阅读时产生的疑难问题；阅读并摘抄与课文相关的一些材料；结合课后的“理解·探究”确立自己的学习重点和难点。

第三，“解读法”。其主要目标是：对文中的关键语句进行分析，感知文章内容，把握文章表现出来的观点、态度、思想情感等。

具体操作是：结合语境以及上下文去理解疑难词句的意思；利用古汉语知识（一词多义、古今异义、通假现象、词类活用等）去具体分析文中特殊的语言现象；口头或书面翻译精要片段，以便深入理解文章；思考解答课后的“理解·探究”题和相关教辅资料题，强化能力训练。

第四，“品读法”。其主要目标是：对文章的思想内容、结构、表现技法、语言艺术等方面作鉴赏性阅读和评价。

具体操作是：从文体特征出发，整体把握文章的类型特征；领会、感悟文章内容所蕴含的东西，理清作者写作思路，揣摩赏析作者的写作技法和语言艺术；与同类型的文章进行比较阅读，找出其异同点，从而提高自己的鉴赏水平；把文章放在具体时代和历史发展中去宏观分析，运用辩证的、历史的观点对文章进行客观评价；指导学生写文艺评论，以加深对课文的审美理解，从而培养学生艺术鉴赏和艺术创造的能力。

第五，“诵读法”。其主要目标是：加深理解，强化记忆，丰富语言，积累材料，训练语感，提高语文素养。

具体操作是：反复朗读，其义自现，力求熟读成诵；用心品味，背诵名篇、名句，形成记忆；扩展阅读与文章相关材料，扩大知识面；整理读书笔记，梳理已学知识，做出小结；练笔写读后感或者小评论。

综上所述，我认为古诗文教学应以诵读为主要教学方式，它是古诗文教学的点金石。好的朗读就是分析，好的背诵就是理解和鉴赏的前提。这种教学方式，体现了以学生为主体的思想，学生在整体感知、大体理解的基础上熟读成诵，又在熟读成诵的过程中加深理解，势必增强文化底蕴、提高语文素养。中学语文课本上要求背诵的古诗文多是精粹语言，只要粗通大意，先吞下去再反刍是完全可能的。台湾台中师范大学的王财贵博士把这种教学方法很风趣地叫做“填牛”——牛的胃很大，你一直给它填下去，它什么时候消化，你不要管它，总有一天它会反刍。