浅谈体育教学中的合作学习教学模式

王坚

摘要：采用文献资料法，阐述了在体育教学中运用合作学习教学模式的意义，探讨在体育教学中合作学习的策略及在运用该教学模式时的若干注意问题。提出体育合作学习教学模式应确立新的教学理念，明确教师的职责，学生分组和问题设计要合理，教师要把握安排合作學习的时机，要明确小组成员的责任，并采取多元评价方法。

关键词：体育教学；合作学习；策略

中图分类号：G633.96 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）17-0095-02

一、前言

合作学习是现代教育倡导的一种新型学习方式，即通过参与者相互协作、沟通、分享，达到双赢目的的学习方式，是一种团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习方式。合作学习教学模式从教学过程的集体性出发，针对传统教学中忽视同伴相互作用的弊端，着眼于学生之间互动的变化，将合作性的团体结构纳入到课堂教学的目标，促使学生的个性与共性协同发展。受传统教育思想的影响，以往的体育教学过分强调以教师为中心，注重知识技能传授的“教法”，而很少考虑学生的主体地位及其在学习活动中的“学法”，学生的主体作用以及学生之间的相互作用得不到充分发挥，限制了学生个性与素质的合理发展。

二、合作学习教学模式在体育教学中的意义

1.合作学习教学模式可以最大限度地发展学生的生理技能和心理品质。体育课堂教学中的“小团体”心理教学可以最大限度地发展学生的生理技能和心理品质，提高其社会适应能力和创造力，为学生走向社会奠定基础。从现代教育改革的发展来看，课堂教学的重点应放在学生自己的探索和研究上。合作学习可以更好地适应学生个体的需要、能力和兴趣的要求，让学生在自主学习活动中得到发展。在合作学习过程中可以使学生根据自己的能力和水平掌握一定的技术技能，提高发现错误和改正错误的能力；可以培养学生理解不同意见，学会彼此尊重、合作共事的协作精神；还可以在合作学习氛围中发展学生的社会交往能力，自我评价能力，鉴别是非能力和处理教师与学生之间、学生与学生之间、集体与个人之间、个体与社会之间关系的能力。

2.给学生更大的自由活动空间，使其在自主学习中学会发现、探索、创新。合作学习的基本形式是5-7人组成的合作学习小组，利用动态因素的互动，促进学习，以团体成绩为标准，共同完成体育教育的目标。因此，体育教学不仅强调师生之间的互动，更强调学生之间的合作互动，要求教师给予学生更大的自由活动空间以及更多交流的机会。合作学习过程中学生的练习活动以合作为主，团体间则以竞争为主，竞争与合作并进，使学生的自主性和协作性充分融为一体。通过学生之间学习掌握技能的结果，自主与协作就有机地结合了起来，个体的学习为群体的学习作独特的贡献。群体的学习促进了学生个体的自学、互学、自评、互评。小组学习成果融入个体的努力之中，体现了学生之间的协作性。合作学习中学生之间的互动不仅能提高学生的身体素质、学习成绩和社交能力，改善人际关系；还能培养创新意识，提高职业技能，完善个性发展，形成良好的意志品质。

三、在体育教学中合作学习的策略

1.确立新的教学理念，明确教师的职责。体育合作学习既强调运动知识、技能教学目标的达成，也重视学生情感领域目标的实现，还期望学生的社会技能目标得以获得。教学互动进一步拓展为师生互动、生生互动，以学生为主体，将竞争、合作与个人行为融为一体进行优化组合加以利用。在合作学习中，体育教师充当着设计者、引导者和参与者的角色，应明确自己的职责，让学生了解合作的意义。体育教师应帮助学生营造和维持积极的心理氛围，善于运用激励的语言鼓励学生增强自信心和战胜困难。培养学生通过互联网以及调查访问等收集资料的能力，培养学生检视和反思能力。在练习过程中，教师应及时引导学生纠正错误动作，以防错误动作定型的形成。

2.合理分组，“角色”定位。体育教师需要根据教学内容、学生实际和教学条件等对学生进行分组。分组应以互补、互助为目的根据教材的性质和特点，将全班学生按技术水平、身体素质、学习能力以及性别等因素进行分组。比如在足球教学中把前锋、前卫、中卫以及裁判员、记录员等不同角色落实到每个小组成员，大家共同参与。

合作学习问题中所涉及的运动知识和技能必须具有一定的难度，一般学生单独作业较难完成，但又不能超出学生群体知识基础。也就是说，所要完成的练习难度应大于个人能力，又不超出学生群体的认知水平，并且通过合作学习能够得以解决。只有这样的问题环境，才能使合作学习有效地向前运行。

3.要把握安排合作学习的时机。在体育教学中，对于难度较大的新内容，大多数学生通过个人努力又暂时无法解决的时候安排合作学习。由于小组成员体质和智力特征等不同，对同一问题会用不同的方式思考，最后得出的结果也必然各有侧重。交流中，通过欣赏他人的思维方式和学习方式，使组员取长补短、共同提高。如在投掷实心球教学以前，体育教师让各组学生用自己认为合理的方法投掷。通过理论学习，与实践体会相结合，练习结果使学生明白了投掷的方法不同，身体用力特点不同，实心球被投出的远度也不同。

当学生对某问题的解决出现较大分歧时组织合作学习。教师将意见趋于一致的学生分到一组，让各组反复练习，启发他们多角度思维、多方位观察，提出质疑，总结本组内“共认”的合理结论。教师在各组得出结论的基础上进行总结，告诉学生正确的结论。如此，可以开拓学生视野，活跃学生思维，达到事半功倍的学习效果。当学习任务较多时安排合作学习。特别是在理论课教学中，由于问题较多，涉及的学科也多，有些还需要查找资料。因此，课前对学生进行分组，小组成员分别翻阅教材和上网查找资料等，课上各小组推荐一人上台演讲，最后教师根据学生演讲材料进行补充完善，总结提升。

4.要明确组员的责任。体育合作学习过程中要明确各人角色与责任，每位组员对小组的成功和挫折都承担责任，这也是所有组员通过合作学习取得进步的关键。体育教师要有意识地指导学生轮流担任不同角色，承担相应责任。如在足球裁判实践中，学生要轮流充当裁判员、助理裁判员和官员角色，并交流扮演各种角色的心得。教师还要求比赛的组员经常在不同位置、情境下做出违犯规则的行为，以锻炼裁判员的执法能力，同时也使参加比赛组员更加熟悉足球规则和了解裁判法。

5.采取多元评价方法。体育教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，体现共同发展。重视个人评价与集体评价结合，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互练，重视过程性评价与终结性评价相结合，更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人给予肯定。在一次合作学习中，教师评价要重视每位小组成员的进步幅度，只有每位组员进步了小组才能取得好的成绩。如在体质测验方面，学期初根据学生不同的体质水平分成若干小组，每组成员体质水平高低不等，学期末以每位组员的平均体质进步幅度为评价依据，如此，可以促进每位组员都为了小组荣誉而努力。

四、在体育教学中合作学习时需解决的几个问题

1.关注弱势学生。在小组活动中，优生往往有更多的表现机会，他们承担的任务更多，相应的发言机会、获得成功的机会也更多，弱势学生则相反，他们在小组中易受到忽略。合作学习要让全体学生在合作过程中得到发展，弱势学生绝不能成为教师的忽略对象而应受到特别关注。

2.正确地理解与处理个性化现象。首先，教师要有理智、宽容、开放的态度，只求言之有理，不强求完全正确，但同时要注意观察学生的讨论情形，可适当介入管理。其次，必须保证热烈但有序的小组学习环境，这就要求事先一定要搞好统筹安排，令所有小组成员清楚有关的合作规则，明白各自应承担的责任与义务，防止他们产生“法不责众”的侥幸心理。做到赏罚明确，才能使合作井然有序，避免许多无谓的纷争，保持较高的效率及質量。在小组里增设“观察员”、“检查员”等角色，提醒将偏离主题的讨论回到正题，是十分必要的。至于讨论的时间，一次不宜过长。

3.合作技巧的运用是提高合作学习效率的保证。如果合作小组是一条小船，学习任务的完成和学生个体的发展就是这条小船的目的地，那么合作技巧就是推动这条小船不断前进的划桨。学生良好合作技巧的运用是提高合作学习效率的保证。然而学生不是天生会合作，教师要针对学生实际情况和教学内容的特点，对合作技巧进行有重点的训练。一定程度上，学生的发展也是在师生合作过程中得以实现的。

4.对人的关注而不是对知识的关注。教师常常为了解决一个比较难的问题，让学生合作学习，所以合作学习的直接目的是解决学习中的某个问题，促进学生认知的发展。毋庸置疑，合作学习的目的决不仅仅在于此，之所以让学生通过小组合作的方式来学习，还在于让学生在合作、交往过程中得到情感体验和能力发展。合作学习的生命力在于其“合作目标”，合作学习要让学生获得知识的过程同时成为学会合作、体验合作、形成正确价值观的过程。

五、小结

合作学习是一种有效传授知识技能，培养体育能力的教学方法。在相当程度上表现出学生学习的自主性、独立性和创造性，学生之间的相互协作、相互影响、相互促进、互动作用发挥比较充分。所以，合作学习作为新课改所提倡的学习方式，其本质是对人的关注而不是对知识的关注。实际教学中，许多老师仅仅着眼于问题的解决，因此在学习目标的把握上，就需要教师实现从关注知识到关注人的转化。

参考文献：

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