如何培养雅言学子

吴俊峰

摘 要 当下各种传统礼仪和现代文明的缺失，导致不雅语言的频现。教师必须在课堂教学、阅读教学和口语交际中有目的地对学生进行“雅”的说话训练，培养雅言学子。

关键词 说话能力 口语交际 情境识字 阅读 复述 拓展

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）15-0016-02

教育大纲指出：听话、说话训练是语文教学的重要任务，培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和发展。从现在的社会需要来看，“能说会道”也将成为人才所应具备的基本要素之一，然而“能说会道”不是一朝一夕就能形成的。它需要从小就开始逐步培养，这就要求我们小学教师针对学生的认知特点和心理特点对学生说话能力进行培养，在教学中，我做了以下尝试：

一、鼓励多发言，纠正学生的不雅语言习惯

“宝剑锋从磨励出，梅花香自苦寒来”，说话能力也是逐步锻炼出来的。学生在校时，教师有目的、有计划地进行系统的训练，对纠正学生的不雅语言习惯有着至关重要的作用。

课堂是培养学生说话能力的最佳场所，教师要多设计一些问题让学生说。起初，学生不愿说或者不敢说，怕一张嘴，方言和不雅语言就露馅了，被老师和同学们笑话。针对这种情况，教师要努力消除他们胆怯的心理，鼓励其大胆说话。在课堂上，要尽量采取正面激励的方法。学生发言时，抓住其闪光点，少一点批评，多一些表扬，逐渐地消除学生胆怯的心理。当教师用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也不训斥。“你的声音真响亮！”“你真勇敢！”“你还会用这个词，真了不起！”这些赞赏的话常挂在嘴边，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。渐渐地， 学生的胆子大了，说话的兴趣浓了。就这样一步步地引导学生想说、敢说，在说的过程中互相取长补短。不知不觉中，课堂气氛活跃了，学生的不雅语言慢慢减少了，口语交际能力也得到了进一步地锻炼和提高。

二、注重口语交际，给予学生说话的机会

语文教科书中安排了一些听说训练，这是培养学生说话的有效途径，如一年级口语交际“贴鼻子”游戏，目的是让学生在喜闻乐见的游戏中畅所欲言，“鼻子”贴在哪儿要做出快速的反应，思维也要极具敏捷性，再表达出为何这样做，从而润物细无声地让学生表达出自己的心声。学生们参与的热情都很高，有的学生在活动中没机会参加，盼望在下一次口语交际中一展自己的风采。可见，学生心中有很多话要说，只是需要我们给予他们说话的机会。

三、每天三分钟，提高学生说话能力

教师可以在每天上课前三分钟安排一个小演讲活动，一次安排一位同学，全班同学轮流演讲。其内容可以是英雄事迹、名人名事、寓言、童话、小笑话等。通过开展这种形式的活动，每个学生都有上台展示的机会，并能逐步做到大胆、自信、大方地登台演讲，其他同学则担当小评委，听完学生的演讲后，要谈演讲者的优缺点，教师及时把学生说的一些好词写在黑板上，引起大家的共鸣，一起思考，一起学习。一天又一天，一月又一月，学生们听着、说着、评着、学着，他们的语言能力在潜移默化中提高了，同时润物细无声地帮助学生积累了写作素材，真正做到了学生在“说”中长知识、增知识、练思维、训语感。

四、仿说课文句式，训练学生说话

教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。同时，我们也要善于引导学生，带领他们多读，鼓励他们多说。如《弯弯的月儿小小的船》一课中，我让学生边读边思考：你认为小月亮怎么样？学生踊跃发言，有的说很美丽，有的说小月亮亮亮的，有的说小月亮圆圆的，还有的说小月亮像大眼睛。接着提问：这只明亮的大眼睛看到了什么呢？学生有序地观察后，轻而易举地说出“月亮像玉盘”等，变“要我说”为“我要说”，适时表扬、鼓励，引导想象画面，读出语言的形象感。最后又提出：如果这只美丽的大眼睛就是你自己的眼睛，你还能看到什么？用“月亮倒影在______，像_______。”的句式来描述一下自己看到的，先指导学生弄清句式特点，再进行仿说，学生展开想象畅所欲言。这不但便于学生掌握，甚至更好地运用比喻句，也让学生明白，小月亮的美，美在大自然，大自然的美除了要靠我们明亮的眼睛去发现、去体会、更要我们用语言去描绘。这样通过说话指导，由词到单句再到复句，展现了一个思维和说话的循序渐进的训练过程，收到了良好的效果。

五、复述课文内容，引导具体讲述

《语文课程标准》提出了对知识和能力的要求：“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。”儿童对故事特别感兴趣，针对儿童的心理特征编排了许多动物故事和神话故事，在吸引他们的同时都要求复述课文。根据课文所讲的内容，把故事复述一遍。这个过程应该遵循由易到难、由简单到复杂的原则，让学生在对故事初步感受的基础之上进行复述，把故事说完整和正确，也就是让学生们能够结合自己的理解，把故事的大致意思复述下来；也可以让学生展开丰富的想象或者联想，把故事说的生动些，并且有一定的创造性，或者补充原有故事的某些空白，拓展故事的空间范围，变更故事的某些情节和线索，从而使得故事变得更具有新意。引导学生结合课文和自己的理解，用自己的话说出这个故事，使课文中的语言逐步内化为他们自己的语言。

六、激发想象补白，拓展说话空间

课堂上反复诵读，抓住重点语句加深学生对课文的理解，而文章却大多“言不尽意”，这就需要调动学生通过语言来进行“补白”。如《荷花》一文中，作者深深陶醉于荷花之美中，以至浮想翩翩，“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”我适时引导：你仿佛看见什么，听见什么。学生思绪万千，生活与想象完全融合，由感而发：“蝴蝶在身边飞舞，告诉我花儿清早的娇艳。”“风儿在身边低语，告诉我外面世界的精彩。”更有“河水在脚下流过，称赞我出泥不染的品质。”……通过学生大胆想象，让文章更显生命力和感染力，让学生深刻地体会到作者的情怀，也让学生的说话能力充分地得到了展示。

总之，在阅读教学中无论采用哪种方法，都要把教材充分利用起来，由易到难，由简到繁，由静到动，先直观后想象，潜移默化地逐步训练学生的说话能力，培养他们成为雅言学子。

（责任编辑 全 玲）