MOOC背景下高校思想政治理论课面临的挑战与对策

王宇勍　李建刚　李凤平

摘 要：MOOC以其开放性、大规模、即时性、交互性和个性化等特点席卷全球，使我国的高校思想政治理论课面临着意识形态、教学形式、学生与教师等诸多方面的挑战。为此，应牢牢站稳马克思主义立场不动摇，运用最新教育技术打造翻转课堂，学生主体性自我教育形成主动学习，教师多思多学多能争做“全能教师”等策略进行应对。

关键词：MOOC 思想政治理论课 挑战 对策

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）06（b）-0131-02

MOOC是指大型开放式网络课程（massive open online courses），中文译为慕课。它以网络课程的共享性、学习内容的灵活性、教学方法的流动性、学习方式的碎片化等优势，对我国高校思想政治理论课的教学思维、教学理念、教学方法和教学实践等方面产生了巨大的冲击和影响。对此，能做的不是抵制，而是迎接。

1 MOOC之五大特点

1.1 开放性

开放性是指课程面向全世界的学习者，所谓“英雄不论出处”。只要你在MOOC教学平台上简单注册，便可足不出户、随时随地、免费拥有世界名牌大学的优质教学资源，目睹明星教师风采。

1.2 大规模

大规模是基于互联网技术和MOOC的开放性，参加课程学习的人数可能达到成千上万，远远超过了教师通过传统课堂所统课堂能容纳的学生人数。

1.3 即时性

即时性是指MOOC不受时间和空间的限制，学习者休闲时便可打开电脑、手机或iPad进行学习。MOOC充分运用了网络时代的碎片化、移动化特征，方便快捷有效地实现了师生间的即时互动。

1.4 交互性

交互性是指基于交互工具软件支持构建起来的教与学的共同体，师生间、生生间通过MOOC教学平台进行即时的网上辅导反馈和网上社区讨论等互动性活动。

1.5 个性化

个性化是指通过分析学习者的学习行为、学习特点、学习过程、学习状态、学习结果等数据，教师可以掌握传统教学中无法获得的细节，从而实现有针对性的指导，实现差异化教学，真正做到因材施教。

2 面对MOOC，高校思想政治理论课之挑战

2.1 对意识形态的挑战

MOOC凭借着大规模和开放性的特点，将优质的教育资源以惊人的速度席卷全球。在MOOC的传播过程中，既有中西方文化的碰撞与交融，更有中西方价值观的冲突与对抗，特别是西方社会中的拜金主义、享乐主义、功利主义、实用主义和极端个人主义等思想在人文类课程中的广泛流行与大肆推广，使得我国心智尚未成熟的大学生逐渐认同西方的价值观念和政治取向，误导未来的社会主义接班人去盲目崇拜西方资本主义制度和接受资本主义意识形态，否定社会主义制度的优越性，动摇马克思主义信念和共产主义理想，以实现对我国和平演变、西化中国的目的。

2.2 对教学形式的挑战

MOOC的即时性顺应了互联网时代，赢得了青年学习者的青睐。在传统的思政课教学中，课堂教学只能在既定的时间范围和空间场所时行，无法实现即时性教学，也就是说，无法实现任何学习者在任何时间和任何地点都可以学习的愿望。而移动智能手机的广泛使用，更使即时性学习成为可能，学生可随时随地使用手机在网络上进行“碎片化”学习，提高了学习的针对性和实效性。

2.3 对学生的挑战

MOOC凭借着个性化的特点，符合教育的本质，影响着教学主体的学习动力和学习兴趣。在以往的思政课教学中，教师一人讲，学生默然听，学生给教师的正反馈很少，同学们始终处于被动的学习状态，缺乏学习的主动性。每一位思政课教师要面对几百名甚至上千名学生时，想要了解和掌握每个学生的学习特点进行因材施教的个性化教学几乎是不可能完成的任务。

2.4 对教师的挑战

在MOOC背景下，学生可自主选择学校、选择课程、选择教师，这样的结果是少数“明星教师”的课程受人追捧，大部分教师，特别是青年教师无缘讲台，只能从事线下的教学辅导工作，这对于高校思想政治理论课的人才队伍建设和学科建设都是巨大的挑战。

3 面对MOOC，高校思想政治理论课之对策

3.1 牢牢站稳马克思主义立场不动摇

习近平在2013年8月19日召开的全国宣传思想工作会议上的讲话中指出，“要巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位。”为此，面对MOOC来袭，务必要保证马克思主义在意识形态领域中的指导地位，与各样色彩、各种性质的意识形态和社会思潮进行坚决的斗争，做坚定的马克思主义理论工作者，“任尔东西南北风”，“我自岿然不动”。

作为高校思想政治理论课的一线教师，要牢牢站稳马克思主义立场不动摇，“既不走封闭僵化的老路，也不走改旗易帜的邪路”。

3.2 运用最新教育技术打造翻转课堂

运用先进的互联网技术，基于超强的大数据分析，搭建MOOC教学平台，为高校思想政治理论课翻转课堂的打造提供稳定的信息技术支撑。

翻转课堂是指教师指导学生课下观看教学视频，对视频的内容进行自学与练习，然后在课堂上进行学习内容的重点分析、知识总结、答疑解惑、反馈评价，并通过与学生的讨论交流，做到消化和巩固知识。翻转课堂给予了学生更多的自由，他们可以选择最适合自己的方式来接受新知识，而在课堂时间可以与教师、同学进行思想的交流与碰撞，实现知识的真正内化。

3.3 学生主体性自我教育形成主动学习

面对MOOC，学生需完成由“灌输式”“填鸭式”向“主动式”“自主式”学习方式的转变，实现由“要我学”到“我要学”的主体性自我教育。MOOC使高校思想政治理论课的学习资源更为优质丰富、学习途径更为便捷，网络学习、手机学习、学习随时随地、无处不在，学生的选择变得更为自由灵活。

3.4 教师多思多学多能争做“全能教师”

MOOC来袭，高校思想政治理论课教师，特别是青年教师将面临巨大的危机。客观上，一大批包括教授在内的“普通教师”将在线下通过网络为学生辅导答疑，只有少数“明星教师”从事MOOC线上的教学工作。

因此，作为思政课青年教师要多思、多学、多能，争做“全能教师”。多思，思考高校思想政治理论课的课题研究与实践；多学，学习高校思想政治理论课的基础理论及时政热点；多能，增强沟通艺术和信息化处理能力。要主动迎接MOOC的挑战，争做“上得线上、下得线下”的“全能教师”，努力完成新时期高校思想政治理论课的战略使命。

参考文献

[1] 习近平.胸怀大局把握大势着眼大事 努力把宣传思想工作做得更好 刘云山出席会议并讲话[EB/OL].中国共产党新闻网 http：//cpc.people.com.cn/n/2013/0821/c64094-22636876.html.

[2] 艾四林.MOOC与高校思想政治理论课教育教学创新[M].北京：北京大学出版社，2014.

[3] 李建刚，王宇勍，毛君.三学期制机电创新型人才培养实践教学特色[J].辽宁工程技术大学学报，2014，16（6）：649-651.