低年级识字教学之我见

张银春

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）16-0052-02

识字是阅读和习作的基础，识字的多少、快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，因此说识字教学是低年级语文教学的重中之重。低年级的识字教学，应该充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，采用多种形式把学生识字的主动性调动起来，使学生真正喜欢上识字，感受到识字的乐趣。怎样才能在有限的时间里做到高效识字呢？

一、创设识字情境，提高学习兴趣

低年级的孩子活泼好动，颜色、声音、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯的识字会使他们感到枯燥乏味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，便能激发学生识字的兴趣，使他们尽快地全身心地投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。教材中有反映家庭生活的《在家里》，反映学校生活的《操场上》，反映时代生活的《自选商场》，反映农村生活的《菜园里》。在课堂上，如果我们能够创设一个个生活场景或氛围，就会调动学生的生活积累，激活学生的思维，为学生开创一个愉悦的识字空间。

二、循序渐进复现生字

低年级的孩子因为年龄的特点，无意注意大于有意注意，而且不稳定，不持久。学生识记、巩固生字，可以采用以多种形式复现的方法来进行。在教学中一般分如下几个步骤进行：第一步，课件出示有拼音的词语，初步记忆为看拼音认读；第二步，出示无拼音的词语让学生认读；第三步，把词语的顺序打乱，再读；第四步，把词语拆开，读单个生字；第五步，通过引导分析字形来巩固识记。学生在生字的反复呈现与识记中不断识字深化，不仅对生字的音、形有了深刻的印象，还了解了字的意思。

三、灵活运用识字方法

教材中课文的生字量较多，我们就采取“注重字形联系”的集中识字教学法，先让学生记住生字的字形，然后寻找机会采取“注重字义联系”的分散识字教学法，让学生了解这些字的字义。也就是说，如果这个生字的字义比较具体，结合具体的语境学生能理解其意义，那么教师就把它确定为这篇课文分散识字的对象。如果这个生字字义比较抽象，教师估计这个年龄段的学生一时还无法了解其意义，那么就不能把它作为这篇课文分散识字的对象，等到二次、三次、四次呈现它的时候，再结合具体语境来进行教学，或者引导学生自己在课外阅读中领悟这个字的意思。

【经典案例】一年级下《识字4》教学片段

片段一：

在课的开始，教师和学生聊四季，知道春天是万物复苏的季节，大地回春，春暖花开，鸟语花香……而夏季呢？学生马上说：天气很热，我们要开空调，稍微活动一下就会出汗，小狗会吐出舌头等等；秋天则是一个丰收的季节，有很多的水果都成熟了；冬天下雪的话就可以堆雪人了，说到这学生们忍不住还回味了今年的这场春雪，大家在家里堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了。

课前的谈话使学生的思维一下子活跃了起来，大家都把自己的小手举得高高的，生怕老师没有叫到他，错失了一次表现的机会，学习的积极性被充分地调动了起来。

开始上课了，师利用课件出示了一张图片，问学生：你看到了什么？

生：我看见蜻蜓在空中飞来飞去。

生：我看见小蝌蚪在池塘里游。

生：我看见美丽的蝴蝶在花丛中飞来飞去。

生：我看见小蚂蚁在地上爬。

……

师：是啊，那么多的小昆虫和小动物都在一起玩，多么热闹呀，想不想去看个究竟？

（想！）学生异口同声地说。

教师评点：

从学生的生活体验入手，从他们已知的到他们未知的，他们才会对学习产生浓厚的兴趣。

片段二：

在初读课文的基础上，问学生：你从课文里知道有哪些小动物和小昆虫呢？

学生回答：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛。

（课件中一一出示，然后来学这些生字宝宝。集中识字。）

师：自由读读生字，不会读的借助拼音拼一拼。再指名读一读，检查是否读正确了。

师：请同桌相互读一读，看看这些生字有什么特别之处吗？

生：我发现它们都有一个虫字旁。

师：是啊，真是奇怪哦，你知道这是为什么吗？

学生们在下面开始小声地议论着……

生：我知道，因为它们都是一些昆虫，所以都有一个虫字旁。

师：有意思，还有一些小动物有时也会有虫字旁的，比如说这里的——

“小蝌蚪”。（学生马上抢着说）

师：对呀，那你知道还有哪些昆虫的名字里也有虫字旁呢？

生：蚱蜢。

“还有蚊子。”

有学生在喊：“蜜蜂”……

这时，学生的思维再次被激活了，有的还能联系自己平时看课外书时积累的知识。课堂呈现出了学生的热潮。

师：那么请你再读读这些生字，假如去掉它们的偏旁，你能认识这些字吗？

（利用课件出示了“青、廷、胡、丘、引、马、义、科、斗、知、朱”让学生来读。）

学生中有一部分平时认字比较多，所以大家并没有费很大的力气就全读出来了，这时再问学生：“这次你又发现了什么呀？”马上有学生喊起来：“它们都是形声字！”

教师评点：

引导学生发现昆虫的名称一般都带有虫字旁，发现形声字的规律，唤起学生主动识字的情感，学生也在主动识字情感的支配下，自主识字、交流、合作，能感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。

（责任编辑 刘 馨）

浅谈小学数学学习兴趣培养五法

卢秀萍

丰宁满族自治县杨木栅子中心小学，河北 丰宁 068358

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）16-0054-01

兴趣是最好的老师。学生学习的最佳境界在于以兴趣激发动机，促进思维和想象，产生强烈的求知欲，以至获得成功的快乐。我在培养小学生学习数学兴趣上，主要采用以下五种方法。

一、塑造良好的师德形象引发学习兴趣

教师是教学活动的引导者，教师的言行、举止、乃至穿着无不对学生的行为产生影响。教师必须做到以最佳的精神状态展现给学生，以饱满的激情投入到教学活动中。教师的优秀素质，强烈的进取精神和敏锐的数学智慧与学识，对培养学生的数学学习兴趣有非常重要的作用。教师在教学过程中如能把情感因素与智力因素结合好，以充沛的感情、生动的语言、娴熟的教学技巧去感染学生，激发学生的学习兴趣，沟通师生关系，建立深厚的师生情感，以达到“亲其师，才能信其道”的效果，来引发学生学习数学的兴趣。

二、利用新颖的导入激发学习兴趣

在数学课堂教学中设计一些新颖别致的导语，趣味横生的导入，对激发学生学习数学的热情，诱发学生形成主动探究兴趣，将产生重要作用。例如，教学“年、月、日”时，老师可先设置这样一个疑问：小刚今年11岁，可他只过了3个生日，你相信吗？学生经老师这么一问，心中肯定产生了疑惑，11岁本来应该过了11个生日，而他怎么只过了3个生日，这到底是怎么回事呢？当学生产生疑问，学习兴趣被调起以后，教师再顺势引导学生，你想知道是为什么吗？通过这堂课的探究，你就可以找出答案了。学生带着强烈的好奇心和深厚的求知欲望开始了新课的学习，诱发了学生学习数学的积极性，激发了学生的求知欲望。

三、借助直观教学手段提升学习兴趣

在教学中教师应该充分利用教具和学具，以及多媒体等现代化的教学手段，对知识的重点、难点和关键进行直观、形象的演示，让学生很清楚地知道知识的来龙去脉。这样做既符合学生的心理特点和认知规律，对学生常常具有很强的吸引力，又能激发学生的学习兴趣。例如，教学“长方体的认识”这节课时，让学生把长方体火柴盒的六个面都糊上纸，每两个相对的面糊上同样颜色，先让学生观察长方体的面，老师问：长方体有几个面？都什么形状？面与面之间有什么关系？因为学生亲自动手糊过火柴盒又在老师的指导下进行了观察，都能有条有理的把观察的结果叙述出来，每个学生都积极的参加了这一教学活动，兴趣也很高，都争先恐后举手发言，最后又由学生将长方体各部分的特征完整地做了叙述，在此基础上老师再运用准确、简明的数学用语做出总结，使学生从感性认识上升到理性认识。这样不但能激发学生学习的积极性，而且掌握了学习数学的方法，加深了对知识的理解。

四、创设多种教学情境提高学习兴趣

教师如果能够围绕学生这个主体，抓住教材所蕴含的创造性因素，引起学生的学习热情，创设富有变化且能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们去发现问题、思考问题。那么，学生的兴趣就会油然而生。例如，让学生来当小老师，在教学异分母分数的加法时，我边板书边提问：“你们仔细观察，这道题有什么特点？”学生：“是分母不同的两个分数相加。”师：“对，怎么加，我们以前学过吗？”生：“分母不同能直接相加吗？”师：“这个问题提得太好了，请你联系我们以前所学的知识开动脑筋想个办法，看谁想得最快，就让谁来当老师。”学生积极动脑后相继举手。师再问：“有的同学已经找到解决问题的办法了，我们请他们来当小老师，大家要仔细听，看他们的方法能不能解决问题。”生甲：“因为分母不同，分数的单位就不同，不能直接相加减，我想：要先通分，把两个分数的分母都变成相同的。”生乙：“对！那就变成刚学过的同分母分数加减法了。”听完发言，许多学生就动手计算。师生一起研究，这样让学生当小老师既激发了浓厚的学习兴趣，又培养了他们的创造精神。

五、采用激励性评价强化学习兴趣

每个学生都有各自的特点，教师必须因人而异，因材施教，培养他们的学习兴趣。其实在学习数学的过程中，学生感到吃力、乏味的主要原因则在于学习碰到困难时，得不到帮助和鼓励，从而对学习失去信心。对于这一类学生，尤其应该在思想上给予鼓励；他们一有进步，教师应及时表扬。要知道，有时教师的一句话、一个手势、乃至一个眼神，都会对学生产生深远影响，赞许和表彰都能极大地增强学生学习数学的自信心。因此，教师应根据每个学生不同的心理状态和认知程度加以正确引导和耐心的辅导，使学生体验到成功的愉悦心情，从而强化他们学习数学的兴趣。