重“三多三练”模式实践，创英语教学高效课堂

朱爱萍

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）16-0030-01

针对英语课堂教学存在诸如课堂教学教师灌输多，启发少；对活跃学生提问多，群体学生关注少；课堂练习教师填压多，点拨少等问题，制约了课堂教学效率，为此我们在多方面进行研讨的基础上，将教学实践加以概括，提炼了小学英语“三多三练”课堂教学模式。“三多”即“多实体、多活动、多方法”，“三练”是“引入训练、认知训练、拓展训练”。此模式的支撑点是“构建主义教学理论”，强调以学生为中心，切合儿童心理特点。

一、重实体，强化语言形象思维

“三多三练”课堂教学模式“三多”之一是多实体，即语言材料、辅助教具和教材等，用于教学中旨在形成学生的语言形象思维。如教学水果或蔬菜等名称时，可以做成卡片，也可当堂画图展示，还可以实物展现，巧妙创设语境，英汉结合，使学生在语境中学习语言、交际语言，突破了课文框架局限，体现了双语学习的互动性。

二、重活动，强化语言理性认知

“三多”之二是多活动，即采用多项活动呈现语言信息，营造语言学习的快乐氛围，培养学生多元思维意识。有师生互动、生生互动和人机互动等。在生生互动环节，要求学生通过合作探究、质疑问难、相互探讨等方式，大胆质疑，各抒己见。人机互动则让学生在一体机上进行单词、短语及句式练习，尽情展示对英语兴趣化、个性化的训练，强化语言理性认知。

三、重方法，强化语言综合能力

“三多”之三是多方法，即以多种方式呈现语言的学习、巩固与练习。有游戏、猜谜、朗读，拍手记忆、拍手鼓励等。实现认知目标的过程，可以是听一听、读一读、拼一拼、写一写、说一说、画一画、连一连等多种语境，激发他们学习的兴趣，鼓励学生主动思考，大胆表达，提高英语听、说、读、写的综合能力。

四、重引入，创设愉悦教学氛围

“三多三练”教学模式的“三练”之一是引入训练。就是在进行新课前，将已学知识信息点与新学知识要素，进行融合性、交叉性切入的语言训练。通常有以下几种做法：

1.提问——会产生悬念效果，能让学生的脑子先动起来，对课堂信息有了心理准备。提问形式可以用图片或实物等直观方式进行。

2.形象——直观、突出。如在教人体五官及其它各个部位的单词时，教师可事先画好一幅小丑或巨人画，也可直接在黑板速写，一边问一边把单词写在各个部位，这样既吸引学生的注意力，也调动了积极性，同时自然引入新课。

3.唱歌——让学生唱或诵读一首韵节响、节奏强的歌曲（歌词），然后宣布上课。

五、重认知，创设多样教学形式

“三练”之二是认知训练。此环节是课堂教学的关键，首先教师组织教学时，要抓住儿童善于模仿的特点，通过录音、实物、图画、体态、动作及多媒体系统与口语结合的方法，帮助学生认知单词、短语，在视觉感知实物或图片的同时，听觉感知词语、对话的音调、结构特点，使学生在直观感知中获得练习体验，懂得做什么和怎么做？在头脑中形成记忆介质。如教小学生英语句型“Would you like some…”时，教师可拿着香蕉等水果问学生：Would you like some bananas… 同时把该句型书写于黑板上，或出示事先写好的卡片，引导学生回答：Yes， I would like some.No， thanks.之后可让学生拿着不同的水果或食物去问其他同学。其次，在学生感应新知的基础上，将活动加以深化，组织大量模仿练习，形成条件反射记忆。模仿练习可双向式、小组式，也可角色扮演、情景操练，创设多样教学形式。

六、重拓展，创设高效教学载体

“三练”之三是拓展训练。是“达标测评”环节，这一训练层次是对理解记忆的深化，凸显自主学习和合作学习的效能。主要做法是：结合教学内容难易特点和达标要求，在理解训练的基础上对学生进行基础检测，根据检测结果，再分层布置巩固练习，教师要把握好尺度，使“学优生”能“吃饱、吃好”；“学困生”能“吃上、吃香”，使全体学生真正达到“咽得下、能消化”。同时，适当增加新知识拓展训练，增大信息量，创设高效教学载体，实现延伸知识链条、激发学生思维触角的目标，使之成为高效教学的落脚点。

“三多三练”课堂教学模式的有效实践，使每个学生都成为学习的主人，学习的主体个性得到充分张扬，并使其获得温馨、快乐的心理体验。同时达成了合作学习，教学活动紧张愉悦，促进了课堂教学的快节奏和高效率。