物理实验教学反思

李玉红

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）16-0028-02

担任初中物理教学十几年来，我充分利用学科特点引导他们对物理产生了浓厚的兴趣和热情，带着对新学科的好奇，保持着对物理的好奇心，进行物理的学习，由此产生了令人可喜的效果，与此同时也产生了困惑。

一、抓住学科自身的特点，帮助学生关注生活现象，激发学生学习物理兴趣

物理是一门以实验为基础的科学，特别是初中可操作探究实验很多，所以我结合学校实际条件及能否自己收集器材，让学生参与动手实验，课后亲自动手进行小制作，以此调动他们的探究欲望，在制作过程中，体会成功的喜悦，让学生感受到探究物理科学带给他们的无限乐趣。

八年级第一学期学生刚开设物理，在进行序言《科学之旅》教学中，我不急于告诉学生物理是一门什么科学，而是先精心的准备了几个演示实验：

1.取一烧瓶装上水，用酒精灯加热让其沸腾后停止加热，水不沸腾了，提问学生水还会沸腾吗？学生异口同声地说：不会。这时我倒置烧瓶并在底部泼上冷水，让同学们观察，刚才不沸腾的水又沸腾，学生一下子来了兴趣；

2.拿着一个三棱镜接受一束光，棱镜可以把白光分解在白墙上，墙上出现了一道彩虹，学生激动起来了，在拿一个棱镜接收彩虹，彩虹又不见了，此时学生更加兴奋了。

通过这样的实验教学后再引导学生进入主题学习，学生自然归纳出学习的要点：物理有趣有用。在讲到大气压强与流速的关系时，我问学生拿着一个漏斗吹乒乓球，乒乓球会怎样？学生异口同声的回答会掉下来。我让学生来演示，结果出乎学生意料，不但不会掉下来还会紧紧吸住，学生的好奇心大增。怎么回事？为什么会这样？让学生觉得物理真有趣。这时教学效果一定很好，课本上的问题就迎刃而解了。

物理是一门有用的学科，学到大气压强时，学生明白了医生拔“火罐”的原理；学习了摩擦，同学们知道了“花纹”；学习了流体压强与流速之间的关系，他们明白了喷雾器的原理；知道了为什么刮风时树叶会漫天飞等的原因。在进行完电学的教学后，我让学生自己设计制作转动的线圈。时间不长，有一个班的学生把自己粗糙的作品交给了我，让我提出意见和建议，我仔细的看了，还真不错啊！我还让学生课下自行设计车灯，很快，学生们就有了回音。有一个学生骑着自行车来找我，让我看他的杰作，我惊讶于他们的理论联系实际的能力。

二、抓住学生的感情，旁征博引，利用物理学史和物理学家的故事，延伸学生学习物理的兴趣

1.充分与学生接触。每班学生我首先营造一种温馨和谐的气氛，上课时，用自己的热情和友好的态度来影响学生，总是以一种鼓励的目光去看他们，用和蔼的语气指出其不足，达到让他们敢于发言，敢于提出自己的见解，哪怕是错误的。老师和学生的感情交流的好坏，在一定的成分上决定了教学的成败。

2.利用多媒体介绍物理学史、物理学家。在教学电学时，讲述电气魔术师——爱迪生的故事，使学生了解科学家的成才之路，并体会到“成功=勤奋+惜时+科学方法”这一道理。在教学电与磁时，介绍我国宋代学者沈括是世界上最早发现“磁偏角”的科学家，介绍“指南针”是我国古代四大发明之一，会使学生产生很强的民族自豪感和自信心。这样很快就调动了学生的思维兴趣。

在实验教学中收获小小喜悦的同时，也有许多困惑：

（一）安排课时不够

八年级上、下学期都是六个单元，章节较多，考查的内容也不少，并且课时量为每周两课时，基础知识章章重要，又章章杂、乱、繁、多，学生没有充足时间去记忆、去巩固，一周的两节课犹如走马观花，而且需要拓展的地方不少，根本就没有时间去拓展。

（二）实验条件影响物理教学

“活动与探究”较多，教材中许多实验现象、结论应让学生在实验中得出。我们绝大多数实验无法完成。有的实验缺仪器，上好一节实验课很困难，有的实验操作困难，能不做则不做。学生实验能力比较低，活动时间不易控制，“活动与探究”课常常不能按时完成，实验数据测不出来（或测出数据都是错的），那么实验结论也得不出，时间白白浪费掉了，又没有足够时间重新补救，实验教学效果为零。

（三）课堂教学中开展“合作交流学习”有形式无实质

在新课程理念下，合作交流学习已成为各科学习的重要方式，它强调师生互动，生生互动，从而达到教与学的共鸣。在实施新课程后课堂上常有这样的现象发生，一呈现问题，教师马上要求学生开始合作学习，课堂顿时活跃起来，学生叽叽喳喳，热闹非凡，忙得不亦乐乎，教师却站在一旁，置身事外。这种合作，由于缺乏教师必要的指导，缺少了师生间的互动，只能流于形式。

在实施新课程后，课堂的作秀，教学内容过于情境化，开展合作交流学习有形无实等现象的存在，说明我们教师有必要继续加强学习、更新观念，及时反思自己的课堂教学水平，找优点，找差距，从而进一步提高自身的教育教学水平，更深入地理解新课程的新理念，只有这样，才能真正走进新课程，从而实现“双发展”。