浅谈小学语文分层指导教学的基本程序

李英

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）16-0026-01

在多年的教学实践中，我摸索出语文分层指导教学的基本程序，即激趣引入——明确各类目标——自主学习——分类指导——分层练习——激励评价。

一、激趣引入

【案例】教学《骄傲的孔雀》一课，老师先给大家讲绿孔雀帮助橄榄坝人致富的故事。让学生议一议，故事中的孔雀是一只怎样的孔雀？然后很快转入课题：“大家可知道我们今天在新课中要了解的孔雀却不是这样的，它是一只什么样的孔雀呢？”“骄傲的孔雀！”同学们脱口而出，这样就进入到新课的学习中了。

二、明确各类目标

【案例】如一年级语文下册《四个太阳》第一课时目标的制定，我们可以兼顾学生的年龄特点和教材安排的知识结构的特点（认读字词正确流利朗读感悟，有感情朗读），又考虑到第一课时是学生掌握课文的第一个台阶，因而，仅能安排少量的且易于把握的目标：1.认识生字词。2.正确、流利朗读。为即将要进行的难于实施的学习任务做好铺垫。在设计教学方案的过程中，我们所定的目标，应该遵循学生的年龄特点和知识结构特点，根据教材、学生的学习基础和能力，以及对教材的理解和对学生的了解等条件而定。这样一来，学生自学活动才能顺利的开展，学习效果才能更大程度得以实现。

三、自主学习

【案例】老师在指导学生看图作文。第一幅图：“小黑猫和小白猫在桥上看鱼”，第二幅图“小黑猫跳下河去捉鱼”，第三幅图老师别出心裁地只用一个“？”。孩子们看完第一、第二幅图后很想知道结果，好奇心难以控制，老师只给一个“？”，还反问一句：你们说结果会怎样呢？孩子们的思维想像就好像开了闸的水，滔滔不绝。

四、分类指导

【案例】如教学低段识字课，根据班上学生学习能力的不同我设置了三种不同层次的教法。首先，出示带有拼音和图片的生字词，请C层学生认读，在读的过程中对学生要求低，只要孩子有所进步或在同学的帮助下能认读生字；接下来，教师请B层学生认读不带拼音和图片的生字词，要求能读准字音，声音洪亮，而老师的评价更多的是激励和肯定，给予学生自信；最后，请A组学生认读生字，在读准字音的同时给生字组一个新词，或用新词造句，或用自己的话说说词语的意思，在评价上老师更多的是竞争性评价。用这种方式经过长期的识字教学，孩子们中优生不骄傲，差生不自卑，整个课堂气氛活跃，学生学习积极性大大提高。

五、分层练习

【案例】：把作业分成“必做题”和“选做题”两大类，每大类的作业又分层设计出A、B、C不同的要求，供学生自由选择。

六、激励评价

在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难问题的时候，教师就应当堂表扬他；当一个学生回答问题错了的时侯，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。

当然，上述几个环节也不是固定不变的，也要针对小学语文课的具体课型和教材的内容而灵活运用。对于小组学习时，教师可以放手让优等生进行独立学习和讨论。优等生通过自主学习，小组合作，相互交流，主动学习获取知识的技能，掌握学习的方法。而对于中等生可以出示一些具有提示的思考题，让他们带着相应的问题去自学课本，同时发挥小组合作的力量进行研讨，让学生获取所学知识，掌握相应的学习技能。对于学困生，教师可以直接参与辅导和启发，帮助学困生学习新知识。