提问艺术在小学语文课堂教学中的应用探讨

吴华俭

摘 要：当前我国的教育正处在改革的深化阶段，针对小学的语文课堂教学进行模式的转变就显得比较重要，以往的教学模式已经不能有效适应当前的教学实际需求，所以将提问艺术在小学语文课堂教学中加以应用对其教学水平的提升就有着重要的推动作用。基于此，本文则主要就小学语文教学中的有效提问的功能和类型，以及实际的应用问题和提问策略进行详细分析探究，希望此次理论研究对实际操作能起到一定指导作用。

关键词：提问艺术；小学语文课堂；应用

中图分类号：G622文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0022-01

引言

有效提问作为教学中的一种重要形式，其能够将课堂教学的有效性得到充分体现，并能倡导学生带着问题走进课堂。针对当前我国小学语文课堂教学的现状问题，采取有效的提问艺术教学方法的应用就能够对学生的学习效率以及教学质量得到大幅提升，所以在这一背景下加强提问体术的理论应用研究就有着实质性意义。

一、提问的功能及分类方法

（一）提问的功能分析

将提问艺术在小学语文教学中进行实际应用能够有着重要促进作用，提问艺术自身的功能也比较重要，它能够有效引导学生的目标达成，课堂提问作为重要的教学方式，能够加强师生间的对话，再交流作用下让学生获取所要学习的知识，这样对实际的教学活动也能够及时的进行转变调整，将教学效果最优化的得以体现。另外通过提问艺术的应用能够对学生注意力以及主动性得到加强，教师也能对学生的实际认知水平以及知识结构得到更加深入的了解。

（二）提问的分类方法

小学语文课堂教学过程中的提问类型是多样化的，主要有发散性提问以及激励性提问、铺垫式提问以及探究性提问等类型。再发散性提问方面主要是从一目标出发然后以多种途径进行思考，对多种答案思维加以探求，教师如果能够再课堂当中对某一文化和语文问题采取多种角度的方式进行分析评价，并在巧妙的提问作用下引导学生进行思考就能够使得学习的效率得到答复提升，对学生的创造性思维无疑也是有着重要促进作用的[1]。

二、小学语文教学中有效提问问题及成因分析

（一）小学语文教学中有效提问问题分析

小学语文教学中的提问艺术应用过程中还存有诸多的问题有待进一步解决，这些问题主要体现在对提问艺术的全面认识层面还不完善，老师对提问的技巧过度的重视，从而在提问的效果上就被忽略了，没有将学生的主体地位得到充分重视，这样就造成了舍本逐末的现象发生。还有就是在实际的提问功能方面没有得到合理化的应用，所以对教学的整体效果就产生了很大的影响，问题只停留在感知的阶段，并在思维价值方面的缺乏也对小学语文教学的质量有着严重影响。

再有就是小学语文教学的课堂的提问方式比较僵化，课堂缺少灵动性，再提问的语言表述上缺乏明确性，这样对提问的实际效果就造成了很大的影响。教师提问的数量安排没有合理化以及问题的层次偏低等问题也比较突出，老师的提问语言乏味以及提问的形式单一，给学生留出的时间不充分等，也会对提问的实际效果产生影响[2]。

（二）小学语文教学中有效提问问题成因分析

对小学语文教学中的问题提问效率造成影响的因素是多方面的，其中老师自身的态度就比较重要，再问题的设计上没有充分的考虑。另外在实际教学的理论方面也有着很大的影响，主要是教师的培训和实际新课程的改革没有得到紧密的联系，再者是个人的学科知识以及素养方面的缺乏，还有教学内容方面的问题，加上学生自身的特点，年龄小以及知识的积累也相对较少，在认知能力方面也比较有限，这些方面的影响因素对提问艺术的应用都有着很大的影响。

三、小学语文课堂教学中提问策略实施

第一，对小学语文课堂教学的提问艺术应用策略的实施要能结合实际进行，首先要加强教师自身的综合素质，更新教学的观念，对有效提问的意识进行强化。尤其是基层的教育部门再小学语文教师的培训方面要能科学化的开展。在业务钻研上要能得到加强，将课堂提问的效果得到有效提升，这就需要老师对教材的把握要能准确的体现，老师要能准确的预设和课堂的调控，对提问的内容精心设计，勤于反思完善提问的能力。

第二，要将提问的环境得到完美的创造，老师要能密切的观察来促进交往，致力于改善以往的强调接受学习和死记硬背的模式，将提问的环境进行改善让学生敞开心扉。同时要能够再提问的目标上要能够明确化，将提问的工具性得到有效落实，准确的把握语文课堂提问的本质。

第三，要能够结合学生的天性来开展有效提问，小学阶段学生正处在成长期，每个孩子的智力因素都各不相同，再性格特点方面也存在着很大的差异性，所以对学生的提问要能进行设计不同层次的问题和目标。针对知识相对比较薄弱的以及学习能力相对较差的老师要能通过简单化的问题进行提问，让其能够获得自信加强学习的兴趣培养。

第四，要能对提问的艺术技巧进行加强，将有效发问的时机准确性的把握，在这一过程中可以选择学生面露疑惑时进行实施提问，进而启发学生的思维。还可以选择在学生窃窃私语时来进行问题的提问，再学生的注意力分散的时候也可以进行提问，总而言之要能够将提问的实际得到有效的把握，只有这样才能达到提问的效果。

第五，小学语文课堂教学过程中要能够有效的设计发问点，结合新课程标准的教学理念，再提问过程中首先就要能够将提问的内容加以明确化，再结合实际的内容涉设计问题的发问点，并在导入课题处进行问题的提问。对于高年级的语文课堂教学过程中，老师要能结合实际的教学目标及内容进行问题的导入，通过问题的提问来引出矛盾的对立面，这样就能有效的激发学生的学习兴趣。例如：在讲述到《精彩极了和糟糕透了》这一课程中，老师首先要让学生进行对课文熟读，在对课文中母亲和父亲的评价了解后然后提出问题，父母的评价是相互矛盾的吗？为什么？这样学生就会比较有兴趣进行矛盾的对比，从而对课文的实际内容就比较清晰的体现出来。然后再课文教授完毕之后对学生的个人收获情况进行提问，这样学生就能结合实际重新将学习的过程和结果得到有效预习，从而就在知识点上得到了加强。

结语

总而言之，处在当前的教育背景下，加强小学语文课堂教学中的提问艺术的应用对学生的综合学习能力的提升有著重要的促进作用。通过此次的理论研究，主要是从实际的提问问题以及相应的问题解决方向上进行的研究，希望能对理论发展起到抛砖引玉的作用，一代后来者居上。

（作者单位：广东省英德市青塘镇益海小学）

参考文献：

[1]郭玉芹.浅谈如何提高课堂提问的有效性[J].新课程（小学版），2014，（02）.

[2]黄少华.也谈小学语文阅读教学的有效性策略[J].中国校外教育（理论），2014，（05）.