浅谈新课改中如何使语文课“活”起来

袁晓亚　杨晓辉

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）16-0014-02

朱熹有诗曰：问渠哪得清如许为有源头活水来。对于教育教学来说，国学大师吕叔湘先生也曾说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”什么是“活”呢？“活”在这里实际上就是激活学生的学习情绪，调动他们学习的积极性，再将这种积极性迁移到整个教育教学过程中来。那么，在当今新课程改革实施过程中，如何做才能使语文课堂真正的“活”起来呢？

一、巧用课前三分钟

有人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”而我认为：“授人以渔，不如授人以欲。”“欲”就是求知欲，这是直接调动学生学习的内在动力，而新课前的三分钟则是一堂的关键时间，它可以把学生的注意力迅速集中并指向特定的教育教学任务中来，使学生学习的兴趣快速调动起来。譬如：1.由故事导入新课。学生都爱听故事。古今中外史实中，妙趣横生的典故很多，教师可以根据教材内容的特点和需要，选择联系紧密的故事片段，这样既可以避免平铺直叙之弊，又收到寓教于趣之效。在每节新课的前三分钟，可以安排学生上台讲一个与所学之课相符合的故事（或成语或童话或寓言等），这就要求他们课前充分准备，讲述熟练，动作大方，所讲的故事应短小精悍，内容新鲜。这样台上的同学讲得惟妙惟肖，台下的听得津津有味，教师再加以引导，学生思维很快进入所学的内容。2.由问题导入新课。美国著名心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”，思维永远是从问题开始的。教师可以精心设计符合学生年龄特点、认知水平、形式多样、富有启发的问题，激起学生的兴趣和求知欲，引导学生带着问题进行自主、合作、探究学习。

二、妙用教师朗读技能

课堂之中，教师的朗读有着重要的意义。成功的朗读能收到直观、生动、形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词句的感情色彩，以激发学习课文的兴趣。所以，应该发挥教师朗读的作用。

例如：《美丽的小兴安岭》一文中描写四季的片断，可以抓住“美丽”这一主线。朗读时，句读分明，感情真切，读出语言文字精美、朴实的特点，起到介绍景物，以景引人的感染作用，使学生如临其境，饱览小兴安岭的美丽风光。具体在朗读时，可以这样做：春天，万物复苏，生机勃勃的景象，要语调明朗，富有朝气；夏天，枝繁叶茂，郁郁葱葱，要语势热烈，修饰语重音鲜明，语速较快；秋天，是农民收获的季节，开始读时，语调稍微平缓，但读到收获处又渐趋明朗，赞美丰收；冬天，色彩比较冷清，风雪交加，应以徐缓的语速，较深沉的语调，清楚地读出东北的冬天那大风雪的情景。

三、发挥主体交流合作

在教学过程中只要不违背选编课文的主要意图，能最大限度的扩大学生的参与面，发挥学生的主体意识，促进学生独立思考，挖掘出学生的内在潜力，教师就应自始至终定位在组织者和“引导者”的位置，引领着学生思维和话题的走向，使课堂问题、讨论焦点化，始终围绕“中心”展开。

例如：学习《草船借箭》第二课时可以采用“自读课文→自提问题→小组交流讨论→自解问题”的教学模式。我执教这节课时，众多问题中给我留下印象最深的是：“曹操为什么不用火箭？如果用火箭，既让诸葛亮的计划落空，又打败了对方，不是一举两得吗？”这个问题一提出，同学们先沉思了片刻，然后纷纷讨论，最后问题指向我（对呀，老师，他为什么不用火箭呢？）。这样一来，让我即惊讶又惊喜，惊讶的是这个问题我万万没想到，欣喜的是发挥了学生的主体意识，促进了学生独立思考的积极性。这时我就顺势引导学生：①抓住文中的重点词语来解释。②根据古代打仗的已有经验，让学生知道什么时候用火箭及火箭的用途。这时学生就明白了其中的道理，开拓了学生的认识领域。课堂上学生各抒己见，通过对问题的讨论，不仅激发了学生学习的兴趣，活跃了课堂气氛，并且从中培养他们语言表达的能力，更重要的是，它也使学生从“草船借箭”这件具体事上理解到诸葛亮的神机妙算。

四、课后总结下苦功

课堂总结是语文课教学的一个重要的有机组成部分，好的课堂总结，能给人以美感和艺术上的享受。在课后总结时，我常采取以下两种方式：

1.延伸式总结。一堂课，一课书，涉及的知识很多，但由于教学任务的安排，教学时间的约束，课讲完后，不应是学生学习的结束，而应给学生留下相关的学习线索，引导学生向课外延伸扩展。

2.悬念式总结。叶圣陶大师说过：“结尾是文章完了的地方，但结尾最忌的地方却是真个完了。”所以，教师在课堂总结时，可以给学生留下一个悬念。悬念的设置要适度，不悬会使学生一眼望穿，则无念可思；太悬学生无从下手，也就无兴趣可激；只有悬中寓实，才能激发学生兴趣盎然地去探索求知。

五、布置作业应新颖

《语文课程标准》中明确指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。然而，当前许多语文教师布置的作业随意性太强，既无明确的目标又无具体的训练要求，死抄硬背的现象仍不少见。所以，要想达到提高学生语文素养的目的，我认为合理巧妙的设计有效的作业显得尤为重要。新颖的作业设计就像一股股清泉，无声地给教学带来了活力。

（责任编辑 李 翔）