巧妙融入“汉之星”，识字写字也轻松

许会娜

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）16-0012-01

“汉之星”汉字输入系统以形为主，形音结合，以音托形，符合汉字构字原理和识字教学规律，为学生提供了多样有趣的识字、写字方法。怎样巧妙地将“汉之星”系统融入到识字写字教学中，从而提高识字写字教学效率，让学生轻轻松松地识字写字呢？我在教学实践中，做了以下尝试：

一、利用“汉之星”教学平台，激发学生识字写字兴趣

1.适时引入，激发兴趣

如在教学《秋天到》一课的识字过程中，一学生说：“老师，我给大家猜个谜：左边是绿，右边是红，左边怕虫，右边怕水。”一生马上答出：“是‘秋天的‘秋字。”于是，我笑着说：“这是用猜字谜的方法来记生字，非常聪明。老师还学了一样方法，用加一加的方法记住它，还能在电脑中根据编码输出这个字。看（学生看大屏幕），左边一个禾H，右边一个火H，再加上音码Q，就可以打出这个字了。奇妙吧？你们也想来试试吗？”……学生兴趣盎然，个个听得全神贯注，学得津津有味。

2.动画演示汉字字源激发兴趣

例如：在教学“日”“月”“水”“田”等象形字时，我运用“汉之星”教学平台动画演示这些字的演变过程，学生在充满情趣的过程中了解了字源，增强了对汉字学习的兴趣。

3.查姓氏的相关典故激发兴趣

在学习表示姓氏的汉字如“胡”时，利用汉之星资源打开“胡”页面后，从下面9个按钮中选择“字义”按钮，即可查到“胡”这个姓氏的相关典故，学生在读故事中加深了对这个字的了解和记忆，也增强了对汉字学习的兴趣。

二、利用“汉之星”教学平台，让学生掌握基本笔画和常见偏旁，巧记字形

1.教独体字渗透首笔、末笔。如：教学“上”“出”时，用对比方法把首末笔渗透在笔顺教学之中：教师先范写“上”字，让学生仔细观察，说出笔顺，最后强调——上字的首笔是竖，末笔是横。接着让学生说“出”字的笔顺，根据学习“上”的经验，学生可能会认为第一笔是竖，教师适时利用“汉之星”平台中“出”的“书写”按钮，动态展示“出”的笔顺，纠错；最后由学生总结“出”的首末笔——首笔是竖折，末笔是竖。

2.教合体字渗透构字部件。如教“雷”时，可用“雨、田、雷”来记忆，教“间”用“门、日、间”来记忆，教“麻”时，用“广、林、麻”来记忆。我们还学习用对口令巩固字形，如老师说：“我说骑，骑车的骑”，学生对：“马奇骑，mqq”。对于不认识的部件，教师随机说出它的读音，有心的学生把这个字记下来，可增加识字量。

三、利用“汉之星”教学平台演示笔顺，规范书写

在指导学生书写生字时，利用“汉之星”教学平台，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程形象地展现在学生眼前，使学生直观地感知笔画的走势和布局，再跟着书空笔顺，在兴趣盎然中对汉字的笔顺掌握得更牢固。如教人教版小学一年级语文上册中的“马”字时，先借助“汉之星”教学软件出示生字，让学生对生字主要笔画以及在田字格中的占位情况一目了然，再播放“马”字的笔顺让学生识记。第二笔不易掌握，再重点闪动第二笔，变换颜色，加强刺激。“竖折折钩”学生难写到位，显示这一笔时，动画速度慢些，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。还可让学生跟着动画，书写一笔一画，再完整地书写。

四、利用“汉之星”输入系统，纠正错字

就第一学段的学生来说，要求会读1600个汉字，会写800个汉字，但实际上，他们会常常出现“提笔忘字”和“易写错别字”的现象，多笔少笔的现象更是严重。而当我们将“汉之星”输入系统引入识字教学后，情况就不同了。比如在教学“琴”的书写时，我们强调下面不加点，而且还给这个字编了顺口溜“弹琴时不丢纸屑”，可学生还常常在“琴”字下面加个点，于是，我给学生两种编码“WJQ、WLQ”，让学生对它进行输入，只有“WJQ”才能输出“琴”字，就这样，日后发现写错的小朋友越来越少了。

五、运用“汉之星”，丰富学生的词语积累

“汉之星”系统有自动跟随功能和查询功能，在“汉之星”输入系统中，当输入一个汉字后就会相应跳出这个字的6到8个词语，这样学生的识字接触面得到了有效的拓展。例如，我在上示范课时，当学生输入“漫”时，就会出现“漫画、漫游、漫长、漫不经心、漫山遍野、漫天、漫漫”等词语或词组。由此，不仅大大提高了孩子们的识字数量，丰富了学生的词语积累，而且拓展了识字渠道，提高了学生的语言组织能力和表达能力。

注：本文系2015年度“‘汉之星输入法与小学语文教学深度整合研究”专项课题《运用“汉之星”提高低年级学生识字效率的研究》的研究成果。立项编号：HZX1535。

（责任编辑 刘 馨）