小学语文阅读教学“五法”

陈忠诚

【关键词】 阅读教学；培养；品质

【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）17—0097—01

笔者从事小学语文教学多年，深感阅读教学是语文的重点，也是难点，这个过程中既有知识的传播与学习，更有情感和意志的培养与渗透。阅读中的情感教育已被越来越多的教师所注重和强化，在阅读教学中培养学生良好的道德品质，使学生形成健全的人格。

1.在朗读中感悟

富有情感的朗读，可以使学生有如见其人、如闻其声和如临其境的感觉，此时教师无需作过多的讲解，学生就会从文章的词句、人物的形象中感受到美的教育，情感的熏陶和意志品质的培养。如《最后的姿势》一文，谭千秋老师在地震中誓死守护学生生命的形象让人敬佩和感动。笔者通过让学生反复的朗读并抓住描写谭老师在地震突然袭来时，简短有力的话语和他在生命的最后关头义无返顾地“拉”、“撑”和“护”的动作，让学生体会到了谭老师临危不惧的无私大爱。然后学生分角色朗读救援人员、获救学生和老师的话，在朗读中学生们仿佛身临其境，从饱含深情的话语和动情的朗读中，学生感受到了谭老师的伟大人格和无私大爱，此时无须教师做过多的讲解，学生们已从内心深处自然而然地产生了对谭老师的深深敬意。

2.在诵读中理解

学生在阅读中通过反复的诵读，不仅锻炼了记忆能力，而且在诵读的过程中对文章的思想、脉络和文采等能够融会贯通，从整体上受到情感意志的感染。如《詹天佑》一文中“勘测线路”这一段是要求学生掌握背诵的。学生在背诵时会从“两边都是高山峻岭，悬崖峭壁，稍不小心，便有坠落深谷的危险”中深深体会到詹天佑他们勘测线路过程中沿途的地势是多么险峻；进而在同学们内心激起共鸣，他们会联想到：这是一条“争气路”，即使困难再大，也要想方设法克服它，把铁路修好，扬中国人的威风，给嘲笑我们的帝国主义者一个有力的回击。

3.在默读中思考

默读是一种良好的阅读习惯，其实默读的过程也就是思考的过程。在默读中学生可以根据课文内容随时停下来进行玩味思考。因此在这一过程中对课文的理解将会更为深入和透彻。如在教学《司马迁发愤写〈史记〉》一文时，笔者在引导学生默读时思考：受刑后的司马迁是怎样想的？又是怎样做的？学生边读边画边想，了解到司马迁在遭受了酷刑后，他的意志并没有因此而消沉，也没有气馁，而是将悲愤化作了动力发愤写作，用了整整18年时间才完成了这部史无前例的辉煌巨著。学生通过默读思考，想到这是何等顽强的毅力啊，对于课题中的难点“发愤”一词无需多讲学生就已经明白了。

4.在略读中积累

略读，粗略地读，意在粗知文章大致的内容，从整体上迅速把握课文的大概意思，也可以判断课文的重点是什么，要点又是什么。略读课文教学，教师指导学生半独立地阅读文章，其目的是培养学生的独立阅读能力，要借助略读课文教学进一步熟练掌握，逐步形成独立阅读的能力，为课外自读做好准备。

当然，略读课不等于略读，略读作为一种方法，是以训练学生掌握略读方法、培养学生略读能力为首要目标或基本任务。略读，也不等于不读，教师只需在教学中给予学生适当的点拨指导 。学生在这个过程中，感受到了阅读成功的喜悦，从而激发出他们浓厚的读书兴趣，同时，他们会产生课外阅读的冲动，最终，让每个学生都成为喜欢阅读的人。

5.在精读中升华

精读，就是反复仔细地阅读，其在于深入、准确、创新地理解课文，要仔细研读，慢慢推敲，阅读速度相对而言较慢。谈到精读，我们首先想到的是教学目标与教育目标，教学目标是指孩子要学会的学习内容，教育目标是指孩子要领会的教育含义，前者需要制定规划，抓住重点，后者需要有效的引导，这不是一节课所能够完成的。再者是教学内容，课堂内容很多，有重点有难点，但无论哪种教学内容，都要通过各种各样的教学活动去解决，在活动设计的过程中还要注意活动的丰富性，递进性和层次性，要保证孩子能力的螺旋式进阶。

精读课文中的一些古今名人故事、名言警句和经典诗词，细细品味，这个过程也是慢慢积累的过程，能对学生的内心世界发生潜移默化的影响和作用，帮助他们形成健康良好的道德意志品质。

总之，在语文课堂上，重视朗读教学，再借助朗读、诵读、默读以及精读和略读等方式，就能够让课堂活泼有趣，营造出一节节高效高质的语文课堂，也培养了学生良好的品格和意志。编辑：赵玉梅