新课程标准下中学数学开展启发教学的意义

梁武明

摘 要 新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了较大的创新。本次课程改革给教师和学生提出了新的要求，尤其旨在中学数学的教学方面，本文立足于教学的实际，对中学数学教学的启发式教学的开展进行简要的探究

关键词 新课标 中学数学 启发教学开展 意义

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.06.049

Abstract New curriculum system in the curriculum function， structure， content， implementation， evaluation and management， and other aspects of the original curriculum has a greater innovation. The curriculum reform to teachers and students put forward new requirements， especially to the middle school mathematics teaching. This paper， based on the in the actual teaching， heuristic teaching in the middle school mathematics teaching carried out brief inquiry.

Key words new curriculum； high school mathematics； inspire teaching development； significance

1 中学数学新课程理念的内涵和意义

1.1 中学数学新课程理念

受到应试教育的影响，我国的中学教学过分注重学生的考试成绩。教师在进行课堂教学时将提升学生的考试成绩作为第一目标，忽视了对学生学习能力和数学思维的培养。这种教学方式阻碍了当前中学数学教学的改革，而新课程的改革就是要解决这一难题。中学新课程理念指出我国的中学教学应当逐渐转变原来的教学模式，改变现有的评价机制，将提升学生的实际学习能力和数学的应用能力放在首位，而不仅仅关注学生的学习成绩。成绩只是反映学生能力的一个方面，并不能直观反映学生自身的素质，因此中学的数学教师应当放弃原有的以学生成绩为主的教学观念，将提升学生的综合素质放在首位，顺应新课改的要求。

1.2 中学数学新课程理念的作用

（1）重视了教材的教育性和学生的身心发展规律。启发式教学的意义在于可以最大限度地激发学生学生内心的求知欲，中学时代本是一个人青春洋溢充满朝气的阶段，而传统的中学教学将学生天性抹杀。在启发式教学的引导下，我国的中学数学教学应当充分尊重学生的天性，并更加透彻地对教材进行研究，并利用学生的求知欲提升学生的学习能力。

（2）推动教师转变自身角色。启发式教学要求将学生作为课堂的主体，最大限度地发挥学生的主观能动性，教师在课堂上应当最大限度地发挥自身的引导作用，帮助学生解决学习中遇到的困难，这有助于推动教师角色的转换，提升中学数学课堂的效率。

（3）有利于构建新型的教学方式，推动学生的全面发展。启发式教学对我国现有的教学体系来说无疑有巨大的意义，这种启发式教学的推广将改善我国中学数学教学中以教师为主体的课堂教学模式，构建新型的师生关系，从而构建新型的教学方式，提升学生的素质，促进学生的全面发展。

2 启发式教学

2.1 启发式教学的思想涵义

启发式教学是一种全新的教学方式，是我国新课程改革的产物。启发式教学要求教师在教学过程中改变知识的利用方向，对学生掌握知识的方法进行升级。也就是说学生不仅仅要掌握相关的知识，还要学会知识的运用，通过对知识的思考使自己掌握知识的运用方法。对中学数学教学来说，数学是学生锻炼自身逻辑思维并进行其他学科学习的基础，学生通过对数学问题的思考，提升自身的逻辑思维能力。因此，当前的中学数学教学不应该只注重学生的成绩，更应该注重学生对数学问题是否有独特的思考。

2.2 新课程标准下实行启发式教学思想的意义

（1）启发式教学是实现自我教育的手段。中学生具有强烈的好奇心和求知欲，因此要利用这一点通过多种方式启发学生进行学习，而在这种启发式教学中问题和情景的设置都是十分重要的，将问题导入到课堂教学中可以极大地提升学生对数学学习的兴趣。学生学习兴趣的提升可以使学生主动学习，提升学生自学的能力，通过自身的学习达到自我教育提升素质的目标。

（2）是提高教学效率，减轻学生学业负担的有效途径。启发式教学改进原有固化的教学模式，将学生学习的重点转移到学生自身能力的提升上，这将极大地减轻学生的学习负担。在日常的学习中学生可以将主要的时间用在提升自身的学习能力和素质上，而不是将主要的时间放在做题和理解数学概念上，这也会极大地丰富学生的生活，提升学生的学习效率。

（3）现代启发式教学是弘扬人的主体性的需要。启发式教学可以通过问题将学生自然地引入到中学数学课堂教学中来，以问题来主导课堂可以吸引学生的注意力，将生硬的数学知识融入到课堂问题中，使其变得生动有趣，让学生在思考问题的同时掌握相关的知识运用能力。这符合中学生固有的品性，是学生自身发展的需要。这种教学理念将提升学生的自主学习能力作为重点，重视中学生数学学习中的主体性，适应学生发展的需求。

3 实施启发式教学的策略

3.1 联系生活实际，创设问题情境，激发学生的求知欲

新课改要求教师在教学过程中改变知识的利用方向，对学生掌握知识的方法进行升级。也就是说学生不仅仅要掌握相关的知识，还要学会知识的运用，通过对知识的思考使自己掌握知识的运用方法。对中学数学教学来说，数学是学生锻炼自身逻辑思维并进行其他学科学习的基础，因此，当前的中学数学教学应当转变教学评价重点，应该重视学生对数学问题的思考，提升学生的数学应用能力。

中学生具有强烈的好奇心和求知欲，将问题导入到课堂教学中，可以极大提升学生对数学学习的兴趣。从而将学生的注意力通过问题的设定转移到对问题的解决上来，而不是仅仅关注书上那些生硬的知识。使学生的思维在对知识的探讨中不断升华，进而提升学生自身素质。

在启发式教学方法中，问题的设置是整个教学环节的关键。教师要结合教学内容对课堂上的问题进行精心的设计。通过情景的导入自然地引出问题，从而让学生可以自然地进入到数学课程的学习中。在课堂上教师应当充分发挥数学问题对学生的引导作用，将生硬的数学知识融入到故事情境中，并适时提出问题。在进行启发教学时教师要灵活运用提问的角度，帮助学生进行理解。在数学教学过程中有很多教学实例是可以从反面出发帮助学生进行理解的，这种教学方式可以帮助学生更加深入地了解相关的数学问题，培养他们分析问题的能力。

3.2 鼓励学生完成富有挑战性的任务，树立学生学习数学的自信心

当前我国数学教师在进行习题教学的任务布置时，任务的内容较为单一。教师对所有学生的布置习题任务都是一样的，学生没有选择的空间，教师只是单纯地将习题教学定义为中学数学知识的巩固强化，并没有顾及到学生完成任务时的态度和方法。这种情况导致学习任务对学生来说仅仅是提高学生解题能力的手段，对学生综合能力的提升尤其是对学生知识的理解和运用能力的提升并没有实际的意义。在启发式教学的启发下，中学的数学教学应当充分利用教师课上与课下布置的任务，依据学生的不同情况制定不同的学习任务，如果学生可以很好地完成任务，便可以通过鼓励的方式提升学生的学习学习兴趣，并帮助学生树立信心，提升学生的学习兴趣。

中学数学教师应当重视任务布置教学在数学教学中的作用，教师通过任务的布置可以掌握学生对数学知识的掌握情况，并引导学生对数学进行更加深入的探讨。这样便可以提升中学数学课堂的趣味性，吸引学生进行数学的学习。从而提升学生学习的主观能动性。

3.3 创设活动情境，在探究中鼓励学生自主学习、合作学习、探究学习

在启发式教学中情景的设置是十分重要的，当前启发式教学要求将学生作为课堂的主体，教师通过引导发挥学生的主观能动性，利用情景导入、问题探究等多种教学方式提升学生的学习兴趣。并通过组织趣味化的活动将中学的数学知识融入到日常生活中，锻炼学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。并且设计个性化的教学方案，使学生可以找到最适合自身的方式进行学习，从而提升学生的学习效率。

当前我国中学数学在教学方法的创新和生活化教学方面投入精力不够，课堂讲解毫无趣味性和科研性，教学内容缺乏知识与生活的结合，导致中学课堂中生活情境利用率较低，课堂效率低下。因此，教师应当加大这方面的投入力度，教师要细心发现生活中的数学元素，并将这些数学元素简单化之后，引入日常的课堂教学中。引导学生发现身边的数学，从而使学生在生活中可以利用所学的知识解决问题。教师还可以在家庭作业中加入对于生活的观察或应用，以提高学生的数学实际应用率和生活环境教学的接受能力。此外，教师还可以通过展开讨论的方式来帮助学生进行数学的学习，将以往要求学生课下完成的思考工作放在课上，发动学生通过讨论的方式多角度多方法地解决老师所提的问题。在开展辩论之前应当设计一个学生较为关注的数学问题，并鼓励学生多角度地解决问题，锻炼学生的思维能力并帮助学生形成知识体系。

启发式学习方法要求教师合理地设计探究性问题，并巧妙运用情景将学生引入到课堂教学中。探究式教学的核心是问题的设计，教师要将课堂的主动权交给学生，通过问题引导学生进行数学的学习。教师可以采用分组的方法，将学生分为若干个讨论的小组，共同探讨一个数学问题。例如在讲“轴对称图形”一课时，将其分为角、线段、等腰三角形以及直角三角形等几个部分，并将学生分为几个小组进行讨论，让学生对于课程中的知识点自行总结。总结完成后，由每个组的代表说出自己组对知识点的总结情况。教师再依此指导，并提出更加深入化的问题：“还有哪些生活中常见的对称图形？”进行接下来的教学。采用小组探讨的方式，可以使每个同学都积极参与到数学课堂中来，提升中学数学课堂的效率。

4 结束语

随着我国新课改的不断推进，中学数学教学的改革迫在眉睫，因此我国的教育工作者应当积极学习先进的教学方法，将启发式教学引入到数学课堂教学中，提升课堂的质量帮助学生提升自身的综合素质。

参考文献

[1] 王玉霞.“启发—探究式”数学教学法的实践与反思[D].东北师范大学，2005.

[2] 费树涛.中学数学课堂启发式讲解的教学研究[D].辽宁师范大学，2013.