概念隐喻在大学英语写作教学中的应用

史媛

摘要：当前的大学英语写作教学大多只重视语法与词汇的正确使用，语句单一，生搬硬套，不太地道。本文基于概念隐喻理论，对高职非英语专业学生进行了实证研究。研究发现，在传统的大学英语写作课程中融入概念隐喻教学，能有效地提高学习者的英语写作能力。本文希望借助隐喻这个新的视角，促进英语教学改革。

关键词：概念隐喻；英语写作教学；隐喻能力

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）19-0263-02

一、引言

为了改善大学英语写作教学，帮助学生提高英语写作技能，很多专家学者提出了诸多切实有效的方法，使学生能更好地掌握语法、词汇，从而流畅地表达。然而，只关注形式的正确和应试技巧，忽视意义的连贯合理，只会生硬地用英语表达，而不会灵活地用英语思维，成为写作教学中的一大难题。本研究从概念隐喻的角度出发，希望借助隐喻这个概念体系，探求一种新的写作教学方法，促进英语教学改革。

二、概念隐喻理论与英语写作

（一）概念隐喻

隐喻是一个普遍的语言现象，它被用来表述一些抽象的概念，从而了解外部世界。Lakoff（1980）指出，隐喻包含两个不相同的认知域，源域和目的域，隐喻可以简单地被理解为跨域的映射，就是以一类事物的特点经验来理解另一类事物。源域的相应事物、内在关系、基本特点、相关知识都被用来体验解读目的域。隐喻也是人们交流以及表达愿望、想法的有效工具，人们的隐喻能力决定了其使用语言的熟练程度。隐喻存在于思维，行为和语言中，由此可见，隐喻对于英语写作很有帮助。

（二）英语写作教学现状

直到20世纪70年代末，外语教学中的写作才被真正重视起来。写作教学从注重输出过渡到注重过程，进而发展为输出和过程相结合。英语写作的大部分研究，目的都在于帮助学习者学习词汇和语法，从而使语句通顺连贯，然而，整体语篇缺乏母语说话者的逻辑概念合理性往往被忽视。外语学习者只会生硬地用英语表达，而不会灵活地用英语思维，依旧依赖于自身的母语概念体系。

一般而言，英语写作有三类教学法：成果法，过程法，文体法。成果法基于行为主义，关注语言的使用，提供模板供学习者模仿。过程法基于认知心理学，更加强调写作中观点的提出，但忽视了输入的重要性。文体法源于语篇交际理论，教师给出一定体裁的语篇要求学生模仿，而忽略了学习者对于语篇的基本技能。着眼于不同的视角，三种教学法各有利弊。

三、概念隐喻对英语写作的作用

从心理学角度而言，根据Levelt提出的语言产出模型，写作也应该包括以下阶段：概念化，言语组织，语篇输出。概念化是写作过程的首要阶段。姜孟（2009）经研究得出，每一种语言都有其独一无二的概念模式，人们根据经验来感知理解，并通过映射转化为言语的表达。二语学习者如果能很好地调动目的语的概念模式，写出的作文必定很出彩。

首先，概念隐喻的教学可以使学生思维概念流畅，即有能力理解和使用目的语的概念性思维。研究发现，当目的语和母语的概念领域相一致时，学生在目的语的使用上很容易达到概念流畅；如果想使用目的语，但却调动的是其母语的概念模式，表达很有可能是结构正确而语义不清。为了使学生在外语写作中概念思维更加流畅，培养隐喻意识很有必要。

其次，概念隐喻有助于丰富语篇的内容和结构。系统性是概念隐喻的最主要特征，存在于隐喻之中以及隐喻之间，决定了隐喻表达的多样性。如果掌握一定的概念隐喻知识，学生就可以不断地延展各种隐喻性表达，从而丰富他们作文的内容。隐喻性表达之间相互关联，从不同视角体现出这一概念的特征，学生的整个写作语篇也形成了隐喻化的网络。

四、研究过程与结果

（一）研究过程

研究有前测和后测的设计。前测主要目的是在教学实验前，摸清学生的隐喻能力；后测是为了检验高职非英语专业写作教学中融入概念隐喻的有效性和可操作性。研究所选取两个平行班为扬州职业大学非英语专业的两个大一班级。学生母语都为中文，英语是第二语言，且都没有接受过任何系统的概念隐喻知识，他们有相似的学习背景。由于非英语专业比英语专业学生更具代表性，因此研究结果更具普遍性。同一教师，采取两种不同的写作教学方法，历时两个月。实验的同时，访谈也会进行，以便更好地了解基于概念隐喻的英语写作教学对于学习者写作水平的积极影响。

在控制班，教师还是采取以往的教学方法，从词汇和语法的层面提高學生的写作能力，不涉及到任何概念隐喻的知识。每次的写作课以教授语言和写作技巧为核心。整个写作过程依次为词、词组、句子结构、段落和篇章。一些写作的基本技巧，如修辞、连贯等也会有所涉及。而在实验班，概念隐喻的系统性导入会与传统写作教学相融合。让学生逐步认识到隐喻并非只是修辞手段，同时也是认知工具。隐喻在我们的日常语言当中，无处不在。要让学生了解隐喻的工作机制、特点和分类，使他们对于概念隐喻有一个较为完整的认知框架。同时，通过举例，让学生知道中英文在概念隐喻上的差别，从而提高他们的思维概念流利度，目的就是培养学生的隐喻意识。通过一些写作范文，让学生知道概念隐喻对于英语写作的积极作用，最终使学生试着借助概念隐喻的知识来作文。

（二）研究结果

通过定量和定性的分析法，研究主要有以下一些结果：

1.通过实验研究，概念隐喻对于提高学习者的英语写作能力确实有所帮助。实验班的学生在引入概念隐喻后，写作的确有改观，语言更加生动，结构更加合理，内容更加充实。

2.经过一段时间的授课，实验班的学生能初步理解和部分掌握概念隐喻理论。但有意思的是，控制班后测作文的平均分要比实验班高。由此看来，传统的写作教学对语言形式的强化更有效果。原因之一就是，由于长期习惯于成果法教学，无论是授课教师和评阅教师，还是学生，都更加重视语言的形式及其准确度。

五、对教学的启示

首先，大多数英语教师已经忽视概念隐喻对于写作的重要作用，认为它只是修辞而已。概念隐喻存在于我们生活的方方面面，它不仅是修辞方法，更是人们的认知工具。因此，必须提高师生双方的隐喻意识。老师应该跟学生强调的是，写作不是词汇的叠加，而是思绪的流淌，文章要符合不同文化的思维习惯。英语教师课上应该引入概念隐喻的相关知识，使学生有更多的机会学习和使用隐喻性表达，文章表达更加生动，语篇更加连贯。

其次，基于概念隐喻的写作教学为高职英语写作提供了一个崭新的视角，促进了英语教学改革。要强调的是，传统的写作教学方法绝不能被全部摒弃，两者需要有机地融合。但毫无疑问，这种全新的教学方法需要教师和学生有大量的付出。由于很多教师本身对概念隐喻不是很熟悉，这就需要课前花大量的时间和精力备课，课上还要根据学生的学习情况不断地做出调整，使概念隐喻写作教学和传统的写作教学能很好地结合起来。对学生而言，课上课后都要投入很多时间和精力来记忆隐喻的相关表达，并在作文中尽可能大量地使用。虽然教学双方都需要巨大的付出，但其最终成果会让彼此都感到值得。

再者，本研究对高职英语课程大纲的完善也有帮助。大纲编制者可以把概念隐喻纳入大纲内，使师生可以得到更加系统和全面的资料。概念隐喻对于英语教学听、说、读、译等其他方面也有所启示。

六、结语

由此，概念隐喻可以应用于英语写作教学中。在传统的写作课程中融入概念隐喻教学，有助于提高学生的思维概念流畅性，从而促进英语写作水平的提高。我们可以推测，基于概念隐喻的写作教学可以有效提高学习者的写作水平，包括语篇内容、组织结构以及语言形式。

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