输入输出理论下大学英语教学模式的反思

胡丹

摘 要 目前国内大学英语教学模式下存在诸多问题，如知识不成体系，运用能力差，所学内容与实际所需脱钩等一直是很多英语教师和社会关注的重点问题。在教学实践中我们发现，学生大多是被动的灌输式学习，且缺乏输出的机会。根据美国语言学家S.D.Krashen提出的“输入假说”，可理解性输入是语言习得的必要条件和关键，而Swain的“输出假设”，认为通过实际运用所学语言才能有效习得。本文从输入输出的理论出发，分析了目前我国大学英语教学现状，指出了英语教学中存在的问题，并提出了改进建议。

关键词 语言输入 语言输出 现状分析 提升建议

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.054

Abstract At present， there are many problems in the teaching mode of College English in China， such as the knowledge is not a system， the ability to use， the content and the actual need to decouple and so on has been a lot of English teachers and the focus of social concern. In teaching practice， we find that most students are passive learning， and lack the opportunity to output. According to the "Input Hypothesis" proposed by American linguist S.D.Krashen can understand the input language acquisition of necessary conditions and key， and Swain's output hypothesis "that through the practical use of the language can be acquired. Based on the theory of input and output， this paper analyzes the present situation of College English Teaching in our country， points out the problems existing in the teaching of English， and puts forward some suggestions for improvement.

Key words language input； language output； situation analysis； improvement suggestions

1 输入输出理论

许多学者认为，可理解性输入是二语习得成功的主要因素。Krashen提出了输入假设，其主要观点包括：（1）学习者必须理解语言的意义才能有效输入，且内容难度要适当高于学习者现有水平；（2）考虑学习者的情感因素，如自信心，情绪，学习动力等。因而树立学习信心是有效输入的关键；（3）语言输入的内容要有趣味性和实用性，能引起学习者的兴趣；（4）借助一定的情景提高语言的可理解性。此外，语言教学中必须加强互动，使学习者有机会运用所学语言。

Swain（1986）提出输出假设。他认为，需要给予学习者机会去使用他们获得的语言知识。只有在运用的过程中，学习者才能直接或间接地关注更精确、贴切和地道的表达，从而注意自身的表达方式。通过输出才能让学习者意识到自身尚存在的不足和问题，同时也能通过输出来检验所学内容，并逐渐加深对语言形式，规则和意义的理解，并促使学习者想方设法调动已掌握的语言资源，提高语言表达的准确性和可理解性。

因此，我们要明白输入与输出在具体教学实践中应该是互相依赖的关系，切不可片面的强调一方。外语学习者要达到较高的外语水平，不仅需要可理解性输入，更需要可理解性输出。

2 国内英语教学现状分析

2.1 输入方式不科学且缺乏输出的机会

目前大学英语教学形式仍然比较单一，大多数仍停留于传统的教学模式，即老师讲学生听。我们常常形容如今的课堂，教师和学生都在孜孜不倦地充当知识的搬运工，教师把知识点由课本转移到电子课件或板书上，而学生又把老师讲的知识点转移到课本或笔记本上。加上在非母语国家学习语言，学生本来由于环境限制而没有大量的锻炼机会，而老师在日常的教学中也没有给予这块高度重视，导致很多学生口语表达能力、写作能力就很差。大多数同学以通过考试为主要目标，临时抱佛脚，在临考前抱着词汇书机械性地背，这样背单词的效果很差，不利于在口语表达或写作时调动词汇。虽然很多同学能顺利通过考试，但一旦进入社会，需要运用所学知识时则往往力不从心，知识不成体系，且因为缺乏实践导致无法调动已学知识。很多学生在面对英语面试或写英文信件时，表达都比较单一，造成信心缺失，不知所措。

2.2 评判标准单一，忽略学生个体差异

在从事英语教学的过程中会发现，不同性格的学生往往在英语学习的方式和效果上都存在差异，而导致这种差异的正是我们不可忽略的情感因素。在中国目前大体的教学模式和环境下，学英语似乎只是为了顺利通过考试，因而课堂教学中，教师更加注重的是专业知识和技能的输入，并没有去重视学生的个体差异，导致布置任务或进行评判的标准都比较单一，忽略了针对不同性格学生的引导，所以在这种环境下，相当一部分学生在学习英语的过程中非常痛苦。

可是我们从Krashen的输入理论可以得知，情感因素是很影响学习的输入效果的。影响外语学习的性格因素很多，比如自信心，焦虑，意志力等。语言学习本身就需要学习者具备耐心和毅力，面对大量的单词，复杂的语法，性格较浮躁的学生往往不重视基本功的训练，极易因为缺乏耐心半途而废或不求甚解；而性格较内向甚至孤僻的学生，往往遇到困难不愿意交流。从心理学上讲，外向型的人善于交际和言谈；内向型的人关心自己的内心世界，喜爱独立思考。这些个性特点使他们形成不同的学习风格，最终产生不同的学习效果。

因而目前教学中单一的教学方式和评判标准并不利于去发现学生的个体差异，更不利于教师根据这种差异来进行引导。

2.3 教学内容缺乏趣味性和实用性

根据Krashen的输入理论我们可以得知：语言输入的内容要有趣味性和实用性，能引起学习者的兴趣，且语言的输入只有依托于一定的情景才能被更好地理解。因此，这就要求我们课堂所使用的教材内容要有趣味，且所学内容能运用于日常生活。可是，现实情况是，很多学校多年来一直用同一套老教材，不能适应目前英语教学的需求，更加无法适应时代发展的需求，所以学生学起来兴趣不高，学习效果也不理想。由于受条件限制，很多学校没有及时引进最新的课本和相应师资，课程设置上很多与实际所需脱节，导致学生在输入上只是关注四六级，专四专八等与考试相关的知识点，加上教学实施缺乏，没有实习基地，因而学生没有输出的机会，所以学生在进入工作后并没有突出的能力和优势。

3 提升建议

3.1 增加可理解性输入，实现学以致用

目前很多学者提倡“learning by doing”的学习方式，即在做的过程中却学习。在英语学习中，听力，阅读，和记单词是输入的方式，而写作，翻译，口语是输出的过程。为了达到好的学习效果，教师应引导学生把输入和输出过程相结合。记单词时，不要一下强记太多新单词，要引导学生有意识地注意哪些单词在日常的阅读和生活中出现得比较频繁，观察那些地道的习语表达，甚至不要把语法知识一股脑地填鸭式地教给学生，而是就一个语言现象给出大量的例子，让学生自己从这些例子中总结出规律。

阅读是一个很好的输入知识的过程，为了达到更好地阅读效果，可以把它跟写作结合起来。引导学生去体会阅读中出现的好的词汇和结构，并鼓励他们自己进行改写或仿写；或者布置一个写作任务，让学生课下去查找资料，带着更加明确的目的去阅读则收获会更大。针对不同水平的学生，适当选择难度高于目前水平的有趣的阅读材料，既可以调动学生的兴趣，也可以在循序渐进的提升过程中增加自信心。

其次，可以把听力和口语相结合。教师应尽可能的创造机会让学生多说多练。如引导学生多注重社会生活中各种鲜活的话题，每次听力后，积累相关话题的核心词汇，课下要求学生就相关主题的背景知识查阅有关资料，以小组为单位模拟实际生活中的各种场景，如面试等，在课堂上进行表演；或者可以让学生观看美剧、电影等，并分角色表演其中的经典片段，教师可就表演内容进行点评指导；每次课前也可邀请学生进行课前演讲，鼓励学生脱稿或者借助多媒体等方式丰富自己的展示；就社会热议的话题以辩论的形式讨论，这样学生不仅提高了逻辑思维，也锻炼了口语表达能力。

总之，输入知识要遵循科学的方式，才能增加学习者的可理解性，同时要加强输出，实现学以致用，达到更好的学习效果。

3.2 关注个体差异和情感因素

大学课堂管理模式有很重要的一项，即平时成绩，旨在帮助教师关注学生平时学习中的表现，并结合期末成绩给学生反馈。过往教师平时成绩的标准过于单一，导致部分想突出表现的学生没有得到足够认可，部分想提升的学生没有得到鼓励，最终导致学生缺乏积极性。所以，教师平时成绩的管理标准应在公平的原则上多样化。定期进行基础知识测试，根据测试结果给予不同的分数，让浮躁的学生学会踏实，稳步提升；让测试结果不理想的学生学会克服困难，改进学习方法，提高学习效率。在充分了解学生的性格特点和认知风格的基础上， 除了基础知识测试外，设置不同的学习任务，如演讲，写日记，小组表演，课堂答题，背诵，主动说课等，因材施教，发展学生的个性。等学生逐渐建立信心后，教师可引导不同性格的学生去突破自己的局限，如引导内向的学生课堂答题并及时给予鼓励；引导外向的学生耐心查找资料，增加知识积累；对于基础较弱信心不足的学生，在授课时要增加亲和力，引导其回答难度不大的问题，使其有了成功体验后慢慢建立信心。

3.3 改善学习环境，增加趣味性和实用性

从大的方面而言，学校应及时引进新的教材，不断更新硬件设施，提供更多的实习平台，调整课程设置，使其符合时代性，与实际所需挂钩，具备专业特色，这样才能更有针对性和目的性，学生学起来才更有动力。 其次，教学内容的选择要更实用，更有趣味性，教学方式要更加多样化，尽可能地将课本知识与现实生活中的各种真实的情景融合起来，让学生在轻松有趣的课堂学习中增加可理解性输出，并能提高语言输出质量，为日后走入社会打下良好的基础。

4 结语

要想改变目前英语教学重输入轻输出的现状，需要的是各方面的共同努力。英语教学需要深化改革，不可培养了学生的应试能力却忽略了实际运用能力，教材编写要更有趣味性、时代性、实用性，课程设置也要更多样化和针对性。教师也要不断提高自身的专业素质和人文素养，关注学生的性格差异，丰富教学形式和手段，加强课堂互动，坚持因材施教，坚持输入输出相结合。

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