论高职心理健康教育课程的诊断与改进

叶仙红

摘要：素质教育理念一经出现就迅速受到了各个教育阶段的普遍认可，在社会不断发展的背景下，社会与企业对人才的要求已经不仅仅局限于人才的专业能力，只有心理素质与专业能力都达标的学生才是我国社会转型的新时期所需要的人才。本文深入分析了当前高职教育系统中心理健康教育课程的进展现状，分析了其中存在问题，并提出了为高职学生进行积极心理教育的新思路。

关键词：心理健康；教育现状；高职；课程改进

中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）19-0233-02

身体的健康程度可以决定一个人在社会中生存的长度，但是心理的健康可以决定一个人在社会中生存的广度。随着经济与信息飞速发展，年轻人的心理健康问题日益突出，特别是高职学生正式步入了学校与社会的接轨点，面临着诸多的压力和问题，虽然他们对待事物已经能够独立判断，但是如果不加以正确的引导，很容易出现心理健康方面的问题[1]，可见在高职院校正确高效的开展心理健康教育课程十分必要。

一、高职院校心理健康教育课程的开展现状

首先，通过对当前我国高职院校学生的整体心理健康水平的分析情况来看，整体心理健康状况良好，大部分学生在面对问题的过程中都能够以积极乐观的心态面对并解决问题。通过对高职院校学生心理健康水平进行专业分析可知，目前我国高职学生中，有80%左右的学生心理健康状况良好。虽然处于健康状态的学生占绝大部分，但是存在心理健康问题的学生数量也不容小觑。笔者通过研究分析发现，高职院校学生存在的心理健康问题主要包括强迫症状、敌对、焦虑、偏执、人际敏感、抑郁，其中强迫症的问题出现频率较高[2]，这与高职院校的教育模式、就业形势、教学资源等方面都存在着明显的联系。高职学校与普通高等院校的教学内容有所不同，学校过于重视培养学生的专业技能，忽略了心理教育和素质教育，这是导致学生出现心理健康问题的重要原因。

高职院校是我国进行专业技术型人才培养的重要场所，但是其心理健康课程的开展并不顺畅。比如：心理健康课程的教材内容过于陈旧，书本中的内容与学生的实际心理健康状况不相符；教学形式过于单一，缺乏吸引力，导致课堂参与度不高。目前大部分高职院校所开设的心理健康课程都过于形式化，心理健康课程中学生无故迟到、逃课、缺席等现象非常普遍，大部分老师也并没有对违反课堂纪律的学生做出严厉的惩罚，学生的最终测试成绩基本上全部通过[3]。

高职学生的心理健康教育不仅仅是开设一门课程那么简单，但是很多高职院校并没有意识到这个问题，所开设的课程教育内容过于單一，没有考虑到时代发展过程中高职学生心理变化的特点。当前高职院校体系中关于心理健康教育的主要内容包括心理健康意识、自我意识、人格意识、人际交往、常见的心理障碍问题等，虽然这些内容与学生的心理健康问题密切相关，但是这些教育内容与普通高等院校的教育内容无异，忽略了高职院校学生与普通大学生在心理问题方面存在的差异，所以教育效果十分有限。在这种情况下，高职院校部分学生的心理健康问题十分突出，比如，高职院校的学生构成体系中，很多学生来自乡镇和农村，这些学生很容易产生自卑心理，在人际交往过程中不是非常自信；很多学生认为在高职院校学习主要是为了“混”一个文凭，因此他们对待学习的态度含混、懈怠；部分学生第一次住校生活，他们的自主能力和独立生活的能力较差，很多问题都要依赖他人，对待任何问题都不敢尝试，在学习和生活中都非常被动，一旦出现问题，就非常容易焦虑不安[4]。

目前，高职院校开展心理健康教育的情况不容乐观，这直接导致了高职院校学生的心理健康问题突出。例如，某教授在对兰州某高职院校学生进行心理健康水平调查的过程中，发现该校有25.05%左右的学生存在着不同程度的心理健康问题；在对广西某职业技术学院的学生进行心理健康教育的过程中也发现将近82%的学生表示自己存在着精神方面的压力。对调查结果进行的分层研究结果表明，高职院校学生出现心理健康问题与学生的家庭环境、年级等条件因素都存在着明显的关联性。比如，高年级学生由于面临着巨大的就业压力，其心理健康问题比较明显；农村地区学生的物质生活条件较差，因此农村学生常会存在自卑、内向等心理问题。某研究对我国某一线城市的一所高等院校进行了分析，结果表明，心理问题也存在着性别方面的差异，比如，男生的偏执性因子明显大于女生，从统计学的角度分析组间差异P<0.05，存在统计学意义。

二、高职院校开展心理健康教育的有效途径

通过上述分析可知，当前我国高职院校所开展的心理健康教育工作从总体来看还存在着诸多不足，这对人才的培养以及我国未来社会的发展都是非常不利的。考虑到当前我国高职院校开展心理健康教育课程的普遍状况，结合我校的心理健康教育发展特点，笔者着重提出以下几点建议，希望与其他心理健康教育工作人员共勉。

首先，高职院校学生存在的问题既具有普遍性又具有特殊性，因此在开展心理健康教育的课程中，既要尊重这种普遍性，为学生提供正确的价值观引导，又要充分尊重这种特殊性，指导学生在面对问题时应该如何做、怎样做。为此，高职院校的心理健康教育工作人员需要从教材选定的环节做起，充分尊重学生的个性化心理[5]。高职院校学生对单纯理论知识的理解能力相对较弱，因此在进行心理健康教育时，教师应该减少理论的解说，将理论知识与学生所面临的实际问题相互结合，积极的与学生展开互动，使学生感受到学习相关课程的实际作用和乐趣，提高学生的学习积极性，从而改善当前心理健康教育体系中存在的缺陷和不足，逐渐形成一个良性的高职院校心理健康教育机制。

针对当前高职院校心理健康教育过程中普遍存在的课程体系实用性不高、体系不完善的问题，学校一定要严格了解并遵守《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要（试行）》中的相关内容，开设更加具有针对性、与高职院校学生紧密相关的心理健康课程，让学生了解并掌握有益的心理健康知识。当学生在学习和生活中遇到问题时，能够以更加积极的心态去面对和解决，提高高职院校学生对社会以及学习环境的适应能力、调节自我意识和心理情绪的能力，使学生在人际交往的过程中更加自信，对自己将来的学习和工作充满信心[6，7]。

高职院校的心理健康教育改革并非一蹴而就，想要完全彻底地改变高职院校学生存在的心理健康问题也并不是在一朝一夕之内就能实现的。因此，除了对教育课程本身进行改良之外，高职院校还可以通过开设心理健康教育机构的形式，帮助学生解答疑难问题，排除心中的困难和疑惑。目前，已经有很多高职院校尝试性地建立了诸如心理健康咨询服务中心这样的组织，旨在帮助学生排解精神压力和解决心理问题，及时地遏制住学生的一些偏激心理或者行为，引导学生健康成长，帮助学生养成正确的世界观、人生观、价值观。心理健康教育组织并不应该满足于现状，而是应该积极组织和开展各种类型的心理健康知识宣传和教育工作，比如举办知识讲座、发放知识手册等，使学生们充分意识到及时排解心理压力和解决心理问题的重要性。

目前，高职院校心理健康教育效率较低的主要原因之一是学生们认为这种教育形式枯燥乏味，没有实用性价值，因此，为了给学生们提供良好的心理健康知识服务，要对当前的课程教育形式进行一定的创新与突破。比如，一些发达国家在开展心理健康教育的过程中，为了提高学生的课程参与度，在教学中应用了大量的课堂游戏，使学生在轻松的环境中掌握心理健康知识。同时，创新性的课堂模式表现出了对学生个性化心理的尊重，学生可以在课堂活动的过程中独自探索心理健康教育中所传递出的积极向上的情感，让学生更多地发现生活中阳光的一面，从而摆脱心理健康问题的困扰[8]。

为了达到上述教学效果，高职院校应该不断强化心理健康教育团队的素质建设。一直以来，高职院校都将培养学生的专业化技能作为教学的重点，因此在心理健康教学中存在着教学能力不足、教学方法欠缺等問题，而要改善高职院校心理健康教育体系中学生存在不同程度心理问题的现状，高职院校的领导必须着重打造一支高素质的心理健康教育师资队伍，构建一个更加完善的心理健康教育体系。为此，高职院校需要严格地实施心理健康教育工作者的资格认定制度，只有经过资格认证的人员才能成为本校的心理健康教育人员。为了在更短的时间内打造一支高水准的心理健康团队，高职院校应加强人员培训，实现现有师资团队的职业化、专业化，定期召开心理健康教育工作的交流和总结会议，分析阶段性工作中存在的不足，多学习专业教师的教育经验，将心理专家与心理辅导员相结合，合理安排和规划心理健康教育的人力资源。

三、结语

综上所述，当前高职院校的心理健康教育仍旧存在诸多不足，为此，相关工作人员一定要不断加强探索研究，构建更加完善的心理健康教育体系，开展有针对性的高职院校心理健康教育课程，提高高职院校学生的综合素质。

参考文献：

[1]王立高.基于积极心理学的高职心理健康教育课程与教学改革思考[J].中国校外教育，2015，（03）.

[2]张建安，黄丽.大众教育背景下高职院校心理健康教育的误区与改进对策[J].益阳职业技术学院学报，2010，（03）.

[3]耿萌萌，刘志兵.浅谈高职院校心理健康教育课程建设[J].职业时空，2014，（01）.

[4]徐增杰.高职“心理健康教育”课程现状及改革实践[J].金华职业技术学院学报，2014，（05）.

[5]刘春丽，张亚.“一体两翼”高职心理健康教育课程体系的构建——以淮北职业技术学院为例[J].湖北科技学院学报，2013，（03）.

[6]左妮红，李伟娜，兰珊珊.高职院校心理健康教育课程标准研究——以柳州职业技术学院《高职学生心理健康教育》精品课程为例[J].柳州职业技术学院学报，2011，（02）.

[7]陈秋红.困境与出路——浅议高职心理健康教育课程教学改革[J].中华少年，2015，（17）.

[8]郑丹.高职心理健康教育课程的困境分析及教学探讨[J].今日中国论坛，2013，（21）.